构建和谐数学课堂，促进学生全面发展

张丹 周海燕 吴春云

都说：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”从构建和谐社会的大背景下，给新课程下的小学数学课堂教学的和谐构建有着积极的启发。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此如何构建和谐的数学课堂教学，显得十分重要。

和谐的学校教育作为构建和谐教育的一部分，那么课堂教学的和谐就是构建学校教育和谐的主体。和谐统一的氛围，使其情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情，充滿活力，从而达到最佳的教与学的境界，使学生的基本素质制和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。

一、教师与学生的和谐

在古代教育中，正所谓“一日为师，终生为父”。师生关系极不平等，学生对老师是一种人身依附关系，教育培养出来的人必备的一个品格就是“顺从”。但是现代教育要培养的人才是充满创意的，富有创新精神的人才。因此，教师需要尊重学生的人格尊严，给学生留有选择的余地，并且尊重学生的选择，与学生平等对话，构建民主平等的师生关系，促进师生和谐互动。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。俗话说：“亲其师，信其道”。只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。例如在教学《倍数和因数》时，有一题：3的倍数都是6的倍数吗？绝大多数学生都异口同声回答说：“不是”。但在这时出现一个不和谐的声音：“是的”。这个回答出乎我的意料，本来学生通过举几个例子就能明白3的倍数不都是6的倍数。这个时候，最简单的方法是老师摆出权威，宣布答案。这样既省时又省力。但是，我意识到这样做过于急躁，从感情态度来说不尊重学生的意见，可能会挫伤学生的积极性，从知识层面分析，结果他也是知其然，而不知其所以然。于是，我就让他起来说说自己的理解。他随便举了几个例子，12、18、24等，他说：“这些是3的倍数，也是6的倍数。”我接着问：“那3呢？是6的倍数吗？”那个学生把舌头一伸，说：“忘了，还有3。”这样，这个问题的解决就水到渠成了。不但解决了学生提出的问题，也保护了学生的自尊心。在教学中，我经常关注和维护学生的自尊，与学生沟通，平等交流，使师生关系平等和谐地发展。

二、教与学的和谐

新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育;学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。在这里，就要求教师能灵活运用教法，创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。在教学中我非常注重运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习数学的兴趣。一方面努力挖掘潜力，充分发挥插图、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用;另一方面，努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，引导学生参与，充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，通过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，用讨论交流、竞赛抢答、画画演演等形式，使每位学生都能参与到学习活动中，真正成为学习的小主人。如在教学《解决问题的策略》这课时，出示情境图后引导学生交流：这个题目讲的是一件什么事？为我们提供了哪些条件？又要我们解决什么问题？接着又设疑：你觉得像刚才这样介绍这道题目后，别人能将题目的条件和问题弄清楚吗？这个题目的条件和问题在你头脑中是不是也很清楚了？你有没有更好的办法将这个题目的条件和问题整理清楚？通过这一系列的问题，使学生产生学习的需要，从而使接下去的教学过程更加的顺利。

三、教学评价的和谐

长期以来，在我们的数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价内容片面、评价过程简单、评价手段单一、注重定量评价。评价数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”课堂评价是根指挥棒，运用得好，对创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。有效地调动了学生主动参与学习的积极性，达到以评促学的和谐效果，让课堂充满激励。在课堂教学中，我们常常可以听到来自教师的评价，来自同学的评价。诚然，这都很重要。教师的评价更具理性、权威性，的确不可缺少;同学的评价来自不同的个体，角度不同，更全面，也更亲切，但最了解自己的人莫过于自己，在他评之前，先进行自评，倾听一下发言者对自己表现的认识：是否完全表现出了自己的真实水平？是否有客观原因影响表现效果？……在此基础上的同学互评也会少一些挑剔，多一些欣赏;老师的评价也会更客观，更具指导性。学生自评的一种重要方式就是反思。学习知识要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特别是反思的人才能更快地进步，取得更优异的成绩。一节课到了尾声，不妨给学生一段时间，让所有的学生进行自评、反省：“这节课我有什么收获？哪里表现得好？哪里还需要努力？具体该怎么做？”认识到不足、就有可能改进。

四、创造探究的和谐

培养学生的创新能力是实施素质教育的主题，探究性学习活动是培养学生创新能力的重要途径。探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。在这个过程中，学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。与平常的接受性学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、探究者的固有的需要。这种需要在小学生的精神世界中大为需要。”在教学中，我注重激发学生兴趣，让学生“乐”探究。如在教学《3的倍数的特征》这课时，我让学生随意报出几个数，并快速的判断出哪几个是3的倍数，哪些不是。这时，学生觉得很感兴趣，激发出了学生探索的欲望，在下面的教学中，学生始终处在探究的热情中。

理想的课堂教学应该是和谐的，和谐的数学课堂是教师所追求的。给学生营造和谐的学习氛围，使课堂教学过程充满激情、充满活力，从而达到教与学最佳结合，使学生的数学素质和个性品质得到全面、和谐的发展。

（作者单位：张家港市凤凰镇恬庄小学）