高中思想政治课“情境-探究”式教学之我见

赵守强 张玉霞

摘要：陶行知先生说：“ 教育不通过生活是没用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。创新高中思想政治课“情境-探究”式教学的“四种情境”是高中思想课教学进一步探究。

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高中思想政治课实施“情境-探究”式教学的本质就是对生活本真的感悟和追求，在政治课堂上创设的情境和探究的问题就来源于生活实践，努力追求的本真就是源自生活的本真。但是在具体实践中，我们遇到一些难题，特别是目前“情境-探究”式教学的现实条件不理想。因此，要进一步拓宽、完善“情境-探究”式教学的思路和模式，必须创造新的条件，创建“情境-探究”式教学发展的新方法和新路径。

一、运用网络影音视频，创设“情境-探究”式教学的直观情境

随着信息技术的进一步发展，计算机网络已深入课堂，它可以将文本、图形、动画、影音、视频等直观逼真的展现出来，为学生提供具体生动的生活情境。这将有利于调动学生的感官机能，把学生的探究欲望体验推向深入，从而使他们进入主动学习，积极思考探索知识的认知活动中去。实施“情境-探究”式教学要充分利用计算机网络，将抽象晦涩的政治理论内化为直观、生动的社会现象，使教学内容可以比较直观地展现于课堂，为思想政治教学增设直观情境。

客观的说，运用网络影音视频体现了教学的直观性原则，把晦涩的政治教材变的生动、形象。网络影音视频不仅给思想政治课带来了的异常丰富的教学资源，还把学生的听觉、视觉等器官充分调动起来，进一步强化了学生的注意力和学习兴趣，从而有效的提高了教学效益。

二、巧设课堂疑问，创设“情境-探究”式教学的问题情境

“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的火种，思维是学习能力的核心。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从中可以看出，学生的求知欲望是从疑问开始的，教师创设问题情境能够激发学生进行主动地思考和感悟。在思想政治课教学中，教师要根据教材内容和学生认知特点、心理特征巧设课堂疑问，通过添设相关教学的现实和问题情境，启发诱导学生深入探究、积极思考，进一步培养学生提出问题和解决问题的能力。作为教师在设置问题情境时注意多角度思考问题，例如课堂疑问和问题情境是否紧扣教材内容而有效展开，是否能够激发学生兴趣和探究的积极性，是否能够启迪学生进入积极地思考状态。

思维是智力的核心，巧设课堂疑问，增设问题情境是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。这样可以启发学生积极地进行思考，使学生的创新思维和探究能力在课堂中得以培养，从而进一步提高课堂教学效益。

三、精心锤炼语言，创设“情境-探究”式教学的语言情境

于漪老师说：“教师的语言虽不等同于作家的文学语言，但要悦学生耳，吸引学生的注意力，要使学生听得津津有味，孜孜以求地在学海中泛舟远航，非得讲究形象生动不可。贴切的比喻能启发学生联想、想象，精确的设问、反问能造成悬念，启发学生深究底里，气势流畅的排比能激发学生感情的波澜，适时的反复，强调能加深学生的印象。”于漪老师的论述充分说明了锤炼语言的重要性和紧迫性。反观当今思想政治课堂，有些教师语言平铺直叙、无波澜、无激情、惨淡无力，更谈不上抑扬顿挫、出口成章。这样的政治课堂，即便课堂教学设计再精心、内容再华丽，也很难激起学生的学习兴趣和爱好，更谈不上让学生主动的参与课堂。作为一名思想政治课教师，一定要锤炼自己的教学语言，做到科学、准确、简练和形象，这样就可以避免思想政治课堂出现思想乏味、学生参与度不高的现象。

例如我在讲文化生活《文化在交流中传播》时，就结合教材内容和学生的特点设计了一段准确、简练的语言：

师：请各小组快速阅读，看哪个小组又快又准。（学生阅读，交流、作答）

生：材料中显示文化交流的途径分别是商业贸易活动、人口迁徙、教育、战争与征服、亲朋聚会外出旅游等。

生（补充）：小组合作学习等。

师：很好，同学们的反应速度快、准确率高。请继续考虑：今天的商业活动是否依然具有文化传播的功能？

生：有。北京奥运会的一些商业活动渗透着中国文化。

生：肯德基、麦当劳等商家开展商业活动时既借助中国文化又渗透外国文化。

师：今天的商业活动仍然具有文化传播的功能，刚才同学们都列举了一些经典的事例。大型商场往往借助传统节日大作商业文章，如充分利用春节、中秋节、端午节等等。说明经济与政治相互影响、相互交融。

师：经过我们的讨论，我们应该看到并不是所有文化传播都采取和平的方式和途径，文化冲突与碰撞、战争与征服的过程，也是文化传播的途径。文化传播需要途径，更需要通过一定的媒介才能实现。

总之，作为一名政治教师，要精心锤炼自己的课堂语言，根据教材建构营造浓厚的语言情境，这是提高教育教学质量的重要途径。

四、角色扮演，创设“情境-探究”式教学的表演情境

“情境-探究”式教学中的角色扮演是指教师和学生共同备课，精心策划，根据教材情境设置角色，教师和学生按要求扮演相关角色，以便加强对教材内容深刻把握和理解。教师和学生相互扮演角色，创设逼真的教学情境，使课堂形式更加生动，增强了学生对教材的理解和体验，使学生的“三观”更加丰富多彩，逼真的情境表演既加强了学生之间、小组之间的互动交流，更增强了师生之间的情感互动。

例如我在讲《经济生活》中《征税与纳税》这一框题时，就按照教材内容设置了相应的角色。

师： 每年的4月是我国的税收宣传月，2013 年是我國第22个税收宣传月。接下来，我将和同学们一起做客 “今日说法”节目，向观众朋友们揭开税收的神秘面纱。

小红的爸爸开了一家服装加工厂，由于他头脑灵活，善于经营，服装厂的生意红红火火，规模也越来越大。 今天我们就说说他的税收故事。说曹操，曹操到，瞧，他来了！

生：表演情景剧（生分别扮演爸爸、小红）

师：多媒体展示：你认为增值税与个人所得税一样吗？请说明理由。下面请同学们在小组内交流自己的看法。时间3分钟。

生：思考、讨论、展示

师：多媒体展示两种税种的比较。并提问我国为什么要开征这两种税？

生：巩固二者的作用。

师：通过刚才的分析，我们帮小红的爸爸弄清楚了增值税与个人所得税的区别，小红的爸爸也欣然纳税了。可惜好景不长，由于受金融危机的影响，他的工厂陷入了困境。这不，小红的爸爸正为这事烦着呢！

生：表演情景剧（生分别扮演小红的爸爸、小红、局长、税务工作人员）

师：多媒体展示：请同学们思考两个问题：当局长的表哥为什么这么为难？ 群英们的这些方法可行吗？为什么？

生：独立思考1分钟，小组内讨论交流、展示

师：多媒体展示：

经同学们一分析，小红的爸爸明白了，原来人家表弟是对的，自己想的办法都是违法的。现在他是既犯愁，又困惑，于是他在自己的博客中写道：“钱是我辛辛苦苦赚的，交给国家，我一分钱好处都没有得到，这对我公平吗？” “交上去的钱我也不知道去哪里了，交了白交！！！！！！！

多媒体展示：如果你是博友，你会如何跟帖来解答小红爸爸的困惑呢？ 请同学们将你的跟帖写在学案上。

生：展示

可以说，通过设计角色扮演，创设“情境-探究”式教学的表演情境，学生在学到理论的同时，丰富了自己的内涵，提升了自己的素质，提高了自身的参与意识。

在以素质教育为核心的新课程改革的背景下，高中思想政治课推行“情境-探究”式教学由于其特殊的育人功能和显著特点，日益受到思想政治教育研究者的重视和青睐。但是如何把“情境-探究”式教学的作用发挥到极致，使普通高中都将“情境-探究”式教学纳入教育教学实践，这是发挥“情境-探究”式教学实效性的关键所在。在普通高中思想政治课教学中，要充分重视“情境-探究”式教学的不可替代性，把教学理论和教学实践有机的结合起来，构建一个以课程理论为基础，“情境-探究”式教学为载体的校本课程体系，从而增强普通高中思想政治课教学的实效性和趣味性，丰富学生的发展內涵，更好的促进学生的个性发展和全面发展。