音乐教育学科体系构建断想

柳良

【摘要】 音乐教育是重要的美育手段，音乐教育专业是系统的学科化体系，中国内地的音乐教育与国际发展趋势尚有距离，突出地反映在尚未实现学科化，因此，以音乐教育学的概念构建系统的学科体系，是音乐教育专业领域的当务之急，也是推动中国内地音乐教育事业发展的重要步骤。

【关键词】音乐教育；学科体系；构建

音乐教育是艺术教育中的重要组成部分，在人类的想象力、 创造力开发和大众美育方面都有重要和积极的意义，能否搞好音乐教育是关系到国民素质水平乃至国家竞争力强弱的重要问题，因此，需要我们予以充分重视和深入研究。

从国际视野来看，在欧美国家中，音乐教育早已被作为一个重要学科，有步骤、有计划地予以研究。近年来，以美国各高校为代表的教育单位，均设有专门的研究机构，进一步对音乐教育展开学科式的深入探索，逐步延伸出音乐教育哲学、 音乐教育史学、音乐教育心理学、音乐教育社会学、音乐教育比较研究、儿童音乐教育、特殊音乐教育、社区音乐教育、媒体音乐教育等一系列子学科，已搭建起有关音乐教育的学科系统。这一发展趋势目前影响到欧美各国，亚洲的日本、韩国、新加坡和中国的香港、澳门、台湾等地区，获得了令人耳目一新的研究成果。而且，在2012年希腊召开的第三十届国际音乐教育大会（ISME）上，已明确倡导将上述各门子学科整合为新的“音乐教育学”体系，以利于进行更为全面的学科研究。

反观中国内地，虽有为数不少的音乐教育院系和音乐教育研究机构，但除少数音乐院校的音乐教育系外，基本上还没有对音乐教育领域开展学科层面的系统研究，整体的研究水平相对落后，学术视野比较狭窄。无论是从音乐教育系列子学科出发的研究，还是更进一步的体系化梳理与整合研究，都没有达到国际上当前的水平，甚至还没有产生这方面的研究意识，不少音乐教育院系和研究机构关注的只是常规的音乐知识性、技能性问题，或者零散的教学经验、教学方法的分析与总结，与当前国际水平有较大差距，形势不容乐观，这方面的研发任务十分紧迫。

实际上，在1989年我国出版的《中国大百科全书》等词典中，已开始将音乐教育视为一个学科体系，由音乐教育哲学、 音乐教育史、音乐教育心理学、比较音乐教育、音乐教育社会学等组成，从这一点来说，我们的起步并不晚，部分学者在对音乐教育进行描述时，也不同程度地采用了学科体系的架构。但在具体的教学实践和研究中，音乐教育界却一直并未明确和厘清这一学科体系概念，反映在音乐教育专业的课程设置、知识谱系、专业观念与方法等方面，仍然很少或没有涉及自成一体的音乐教育学学科系统。由此而来的弊端很多，例如，在不明确自身学科特点和边界的情况下，音乐教育专业常常与钢琴、声乐、管乐、作曲等其他专业的学科背景不同程度地混淆或重叠，音乐教育专业的师生不具备自己应有的、独特的学科体系和知识谱系，导致专业定位模糊，人才发展乏力。近年来音乐教育专业的师生，往往被视为二等钢琴、次等声乐等方面的专业群体，就是由自身专业定位模糊导致的尴尬局面，由此，大批音乐教育师生一直缺乏应有的专业归属感和明确的专业研究方向。

在这种情况下，要想改变我们不利的专业发展局面，就需要认真关注国际音乐教育界的发展趋势，加强对音乐教育专业的正确认识，积极开展“音乐教育学”的学科体系研究，从顶层设计到基层落实，深化音乐教育领域教学与科研，使我们的师生和社会认识到音乐教育专业的内涵和特色，努力推动我们的音乐教育事业走上一个合理发展的新阶段。

具体而言，音乐教育学的学科构建，需要以系统论和结构学的思路为架构依据，先从音乐教育的学科属性、学科特征、学科任务、学科方法、学科应用方面出发，探讨音乐教育的学科内涵与意义，这是学科建设必要的“前言”“导论”。再分别从宏观子学科与微观子学科进行学科结构的架构。宏观子学科包括音乐教育哲学、音乐教育史学、音乐教育社会学、音乐教育比较研究等，它们对音乐教育的本质、历史、社会属性、族群特征等宏观方面进行梳理和研究；微观子学科从音乐教育心理学、音乐教育技术、音乐教育的课程与方法论、儿童音乐教育、社区音乐教育、特殊音乐教育、媒体音乐教育等各子学科入手，对音乐教育涉及的生理心理现象、科技手段、课程设置、教学方法、教学类型等具体问题展开分析和研究。

就音乐教育学科的子学科而言，特别要重视国内研究更弱的若干子学科，例如媒体音乐教育、音乐教育社会学等，前者涉及当前各种媒体因素对音乐教育的渗透和干预，其影响力已呈越来越放大的趋势；后者包含音乐教育与社会关联而产生的丰富的社会属性，其范围已超越家庭、学校和社会教育的传统边界。这些是我们了解较少的内容，然而又是音乐教育不可或缺的研究方面，应通过梳理，对它们的学科内涵和外延有清晰的认识和把握。

在吸取國际上前沿的音乐教育学科观念和方法，尤其是在细化相关子学科的研究基础上，有必要进一步探索它们的延伸面和交集区域，通过系统论做到点、线、面结合，整合各子学科为“音乐教育学”学科体系，更全面地探索音乐教育的学科规律和专业研究空间，深入研究将这些新兴学科予以整合之后带来的体系内涵和应用意义，最终获得有利于我们的音乐教育专业发展的整体化构思和新的学科研究基础。

当然，要对音乐教育学这一学科体系进行整体分析和论证，尤其是一系列子学科在音乐教育学整体中如何相互作用和支撑的，由此带来的结构意义对我们深入理解音乐教育这一重要文化力量有何帮助等，还需要另外采用科学的方法论。包括文献分析法、实验法、调查法等等。采用文献分析法，可以通过阅读、分析大量相关文献对各子学科进行系统的梳理，可以快速地组织各子学科的文本结构；通过实验法，可以凭借系列的教学实践，验证学科理论的可靠性与学科关系的必然性；通过调查法，可以获得所需的反馈信息，以了解对音乐教育学体系构建的积极意义和必要性是否有实际效应，并检验这一学科整合的科学性和长远的影响力。

通过对音乐教育进行整体性的学科构建和体系研究，可以获得对音乐教育专业更为深入和科学的认识。除了帮助音乐教育专业师生进一步认清该专业的特殊属性和本质特征之外，还将以多个子学科的以及音乐教育学整体的科研成果，为科学化、系统化的音乐教育专业的后续研究做好铺垫工作，这显然能切实提升中国内地音乐教育专业的学术水平和研究实力，而这一研究思路也将填补音乐教育工作者在该领域的研究空白，推动音乐教育专业的发展进程。

鉴于这一学科研究体系的宏大和具体问题的复杂，以条理清晰、涵盖广泛、又具有推广普及意义的教材形式，应能够较好地展现研究成果和使用效益，也有利于更新音乐教育专业师生的教学与科研思路，拓宽这一专业的研究视野，引发音教专业师生的关注和兴趣，还能为以后有关音乐教育学科的课程改革和教材建设提供必要的学术资源支撑。而教材成果也可以直接用于音乐教育专业研究生、本科生的教学实践中，以尽快提升我们音教专业学生的学术水平、教学水平和基础教育中音乐教育的理论水平。

（本文系四川音乐学院重点科研资助项目：《“音乐教育学”学科体系研究》，项目编号：CY2013003）