提高技工学校德育教学质量路径探究

摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，许多老师积极的将创造性的教学策略和教学手段融入主题教学环节，在尊重学生、理解学生的前提之上体现学生的主体地位，保障学生获得更多自主学习和实践的机会。德育工作是素质教育中的重要组成部分，能够更好的体现该教学理念的核心要求，但是长期的应试教育导致许多老师直接忽略了德育教育工作的大力落实，直接以简单理论知识灌输为主题，这一点严重束缚了学生的个性化发展和成长，直接阻碍了素质教育的大力落实。对此本文以技工学校为分析对象，了解提高德育教学质量的相关路径及要求，以期为实现技工学校综合教育质量和水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：技工学校;德育教学质量;路径探究;

一、引言

作为我国教育体系中的重要组成部分，技工学校对培养一技之长的人才意义重大，为了保障我国在激烈的社会竞争中获得更多的优势，我国必须要加大对技工学校的投入力度，了解这个学校的未来发展要求和形式，抓住不同教育阶段的重点内容和具体要求，更好的实现针对性的教学。在践行素质教育的过程之中，德育教育备受关注，这一教育能够更好的调动学生的参与积极性，实现学生的综合成长和发展，为了摆脱传统应试教育的桎梏，我国技工学校需要将理论分析与实践研究相结合，深入解读新时代改革背景之下德育教育的新内容新变动和新要求，将符合学生个性化发展要求的教学策略和教学理念融入课堂主题教学环节，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下提高个人的综合素养。

二、技校学生的思想状况分析

與其他类型的学生相比，技校学生的学习基础相对比较薄弱，自我控制能力和反思能力相对较差，在学科学习的过程中遇到了诸多的困难和障碍，之所以会出现这一现象主要在于学生的心理承受能力相对较差，家庭教育也没有发挥应有的作用和价值。在完成基础阶段的教育之后，学生对技校的学习环境和学习内容产生了许多的不适应，如果老师忽略了对学生的恰当引导，就会导致学生产生许多的逆反情绪，严重甚至会走上违法犯罪的道路。

（一）学习基础差，厌学情绪较为严重

不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，老师必须要尊重学生的个性化发展要求，在调动学生参与积极性的同时促进不同教学实践活动的正常开展。但是在对技校学生的学习现状进行分析和研究时可以看出，许多学生的学习基础比较差，出现了较为严重的厌学情绪，学生缺乏学习的动力和兴趣，从微观的角度来看，技工学校的学生主要分为两种类型，第一种是在初中时个人的学习成绩较差，没有顺利的通过中考，因此最终直接选择技校，第二种则是学生的年龄较小，还没有意识到个人未来成长发展的道路，在家长的“威逼利诱”下进入了技校学习，这些学生大部分缺乏良好的学习兴趣，无法真正的意识到个人的主观能动性，实质的学习基础比较差，缺乏一定的探究精神和创新意识，往往在课堂教学实践的过程中被动的接受老师的引导，疲于应付老师所布置的作业，极少有学生能够集中注意力认真听讲，最终导致老师面临着较大的教学压力，学生个人也难以真正的在老师的引导之下学到有价值有意义的知识，实质的教学质量和教学效率呈现不断下降的趋势。

（二）自控能力较差，法制观念淡薄

在对技工学校学生的学习能力和学习现状进行分析时不难发现，这一类型的学生缺乏一定的自我控制能力和管理能力，对法律知识了解较少，技校学生的生源大部分是农村留守儿童，少部分是城镇独生子女，往往以个人为中心，非常的自私，缺乏自我管控能力，在与他人进行交流和沟通的过程之中只关注个人的真实想法和个性化需求。另外有一部分学生还没有树立良好的法律意识，往往非常的任性和随意，做事情不计后果，直接按照个人的想法来，违反纪律和逃课的现象时有发生。还有的学生长期沉迷于网络，没有将学习作为一个人的主体工作，大部分的时间和精力浪费在网络游戏中，这一部分学生不仅无法意识到学习的乐趣和精髓，同时个人的学习和生活也处理的一团糟。

（三）自我中心意识过强

从上文的分析可以看出大部分技校学生是农村留守儿童和城镇独生子女，因此自我中心比较强，外加上技校学生的年龄较小，逻辑思维框架还处于架构之中，在与外界进行交流和互动时想法比较单纯和幼稚，一遇到各种困难和挫折就会直接放弃，甚至会产生许多的不良行为，有的学生因为没有受到良好的家庭教育，在社交的过程之中有的非常自卑，而有的非常自大，这一部分学生都难以掌握与他人交流和互动的技巧和精髓。比如有的学生没有与他人进行主动的沟通，非常的孤僻，一旦遇到挫折就难以采取有效的策略并寻求他人的帮助，往往会直接自暴自弃或者是采取极端的行为。

三、提高德育教育质量的可能路径

为了更好的体现技工学校德育教育工作的重要价值，保障该教学工作的大力落实，不管是学校管理者还是老师都必须要深入分析和解读新时代背景之下技工学校德育教育工作的实质内容及要求，在对技校学生的学习能力和思维现状进行分析和研究时可以看出学生的生源质量普遍偏差，实质的综合素质有待提升，学生的学习能力和学习基础不容乐观，在对这一现状进行分析和研究之后学校需要采取针对性的解决对策，突破传统德育教育工作所存在的不足，将理论分析与实践研究相结合，更好的促进德育教育质量的提升。

（一）关注与学生的情感互动

学生之间的交流和互动对调动学生的参与积极性意义重大，一个良好的师生关系能够让学生在自由宽松的学习氛围之下实现自我教育和自我引导，产生更多的学习动机，主动的挖掘个人的学习潜能。在技工学校德育教育实践工作之前，老师需要了解学生的真实需求，将第一课堂与第二课堂相结合，尽量避免对学生的简单批评，而是需要与学生进行深入的交谈，了解学生的学习能力、学习态度以及在学习实践过程中所遇的和障碍，给予学生力所能及的帮助，保障学生树立一定的学习自信心，以此来真正的实现自我觉醒，自我发展和自我教育。

（二）老师要加强学习

老师所采取的教学策略和教学理念会直接影响学生的学习效果，为了体现德育教育工作的重要作用和价值，对于德育教育老师来说，必须要树立终身学习的理念，对德育教育的工作内容及工作要求进行深入的分析和解读，抓住该教学环节的重点和难点，不断的提升自身的教育质量和教学水平。老师可以采取情境教学小组教学和提问式的教学来引导学生，吸引学生的注意力，鼓励学生主动的参与不同的德育工作实践，在自主学习和参与的过程中实现个人的良性成长和发展。

（三）校外与企业建立校企实训基地

技工学校也培养综合的应用型人才为主体，在落实德育教育实践之前，老师需要遵从这一重要的教育教学方向，通过加强与企业之间的联系和互动来为学生提供顶岗实习的机会，保障学生在学习和参与的过程之中学会自我教育和自我调整。老师需要给予学生更多动手实践的机会，培养学生良好的逻辑思维能力，让学生主动结合个人已有的社会生活实践经验分析问题和解决问题。校外实训基地能够为学生提供更多的就业机会，保证学生在自主学习和实践的过程中提高个人的综合实践动手能力，实现个人专业素养的稳定提升，更好的满足企业的用人需求，从更为宏观的角度来看，技工学校的老师还需要积极践行以人为本的教学理念，采取循序渐进的形式对学生进行合理的引导。

参考文献：

[1] 任夕伟.提高技工学校德育教学质量路径探究[J].文化创新比较研究，2018，v.2;No.46（10）：158+166.

[2] 杨俊霞.技工学校德育课教学效果提高的探究[J].求知导刊，2016（1）：23-23.

作者简介：

李绍辉，出生年月：1973年12月，性别：男，民族：汉，籍贯：云南省寻甸县，学历：本科，职称：讲师，研究方向：德育教学

（作者单位：曲靖高级技工学校）