幼儿教师道德失范研究

潘敏仪

一、绪论

教师被誉为人类灵魂的建造师，作为精神与智慧的导师，是指导生活的重要角色，受到世界人民的喜爱和尊重。幼儿园是进行小学教育的重要场所，也是终身教育基础阶段的学习场地。然而，本应该是快乐天堂和茁壮成长摇篮的幼儿园，却成为了个别道德失范教师的虐童场地。这种行为不仅有违现阶段中国道德标准，也是对孩子身心成长巨大的摧残，幼儿健康得不到保障，心灵容易被玷污，致使孩子、家长们承担着较大的精神负担，同时对幼师群体的社会形象造成了巨大的负面效应，不利于他们社会地位的提升，也是对学校管理的一种低级挑战。针对这种频发的社会现象，我们必须集中精力挖掘其中的问题根源，然后针对幼儿教师道德失范问题，制定针对性的应对策略，以期达到杜绝上述问题再次出现的目的，为幼儿教师良好的社会形象打下基础。不难发现，通过上述描述，中国现阶段需要解决的问题和需要承担的社会任务就是怎样改善幼教社会榜样，怎样构建完善的师德创建体系。

本文以课题幼儿教师道德失范为研究基础，通过对实践的总结与归纳，同时以文献研究为基础，然后综合问卷调查的方式，对课题展开了深入的研究。首先，笔者分析了课题所处的社会背景，研究的实际意义与课题中幼师道德失范的各种表现形式，基于上述分析理清楚现状和特征的微妙关系。然后梳理了行为与道德失范中问题原因，比如，幼师的思想道德水平不高、职业心不明显，没有对孩子的爱心，行为失范过激等，并且通过多个维度法分析课题中不同问题的产生根源，能为中国未来的幼儿教育行业的水平以及教師的整体道德水平的提升提供较好的参考。最后，笔者从三个维度分析了针对幼儿教师道德失范所应该采取的措施，如基于对道德规范体系的构建、师德建设以及社会地位与待遇的提升等角度，从而切实地保障幼儿教师从思想和政治方面不断改善自己的行为规范，提升精神修养。

二、相关理论

1. 幼儿教师职业道德概念

幼儿教师职业道德含义：幼儿教师通过对幼儿的教学活动，逐渐形成自身独特的行为规范，以及构成独特的道德观念，这些道德与规范的综合就是幼儿教师所谓的职业道德，这种职业道德可以为教师完成自己的教学任务，保证行为规范性提供标杆作用。幼儿教师最重要的品质是师德，也是幼儿教育能够顺利达到育才目的的重要影响因素。

2.幼儿教师职业道德基本表现

①对幼儿的喜爱。幼儿教师必须保证良好的职业道德，对儿童的喜爱应该被视为其职业道德的中心，同样也是合格的幼师所应该具备的基本素养，能为教育行业的健康前进提供可靠的基石，是不变的永恒话题，需要老师以对待自己孩子的爱，来善待每一个儿童。

②对工作无限热忱。强烈的事业心与照顾幼儿的责任心，对教育行业的忠诚，是优秀的幼儿教师所必备的素养。他们会坚守岗位，对所有孩子都尽心照顾和教育，从而激发内心的成就感，也给自己带来无限快乐。能为孩子的茁壮健康成长提供可靠的爱心基础。真是对工作的热忱，对事业的坚持，给他们以教育创新的理念，通过不断优化自身专业知识，强化教育技能，探索教育新方法和新模式，实现自我价值，对工作认真，对教育踏实，是他们重要的标志。

③以身作则，严律于己。幼儿具有较强的模仿能力，在特殊的成长阶段，教师的一举一动都会潜移默化地传染给他们，所谓近朱者赤就是这个道理。优秀的幼师应该以身作则，严律于己，为孩子树立榜样，通过规范自己的言谈举止来提升教学质量。

3.教师失范的界定

道德失范是对传统道德规范的一种侵害和破坏，不利于传统价值观的传播，会导致社会正确的价值观崩塌，价值导向偏离，最终影响社会的有序运作。由此可知，道德失范可以表现为对传统规范的破坏，如生活方式产生变化、伦理道德无效化、语言和文字失效、社会心理和宗教信仰失衡等，从而导致无法对社会成员的行为和思想产生有效的约束，无法引导正确的生活行为方向，不能进行有效调控，社会成员不受道德准则的指导，最终会形成社会规范真空的恶果。

三、我国幼儿教师道德失范的现状分析

幼儿的年龄一般都在六岁以下，所以幼儿教师的职责不仅是教育责任，还包含了保育责任，能对孩子产生较为深远的身心影响，是对学前教育的一种基础性教育。然而，多年来的社会现象中不乏像某些教师道德失范的问题，他们不能坚守最基本的教师道德底线，在幼儿教育方面存在较大的行为偏差，不能适应复杂的情感教学需求，频繁出现虐童行为。社会对此问题的关注度不断加强，并迅速成为人们热议的重要话题之一。

1.当前幼儿教师失范现状

①金钱至上，师者风范尽失

改革开放将中国的计划经济改革成了市场经济模式，不可否认，这种经济模式的转变给国民的经济增长带来了强大的发展动力，并由此带动了中国教育行业的发展和逐渐成熟。然而，物质生活的提升也导致了教育行业恶劣思想的产生，拜金思想等腐败思想在侵蚀着一大部分的教师，他们变得消极，自制力下降，无法抵御金钱给他们带来的诱惑。校园中的腐败思想不断蔓延，造成不少老师将学校视为赚钱的工具，滋生出腐败的思想，于是家长和孩子都成了他们的摇钱树。

教师的职责已经不是简单地将书本知识教授给孩子那样简单，这种照本宣科的教学模式无法满足社会发展的需求，应该在知识教育的同时，正确地引导儿童的思想，形成一定的规范，为孩子的价值观提供最初的雏形。幼儿是人生的起点，是关键的起步阶段，因此儿童的可塑性极强，如果老师因为私欲而在孩子心中埋下腐败的种子，那么势必会对孩子今后的思想成长造成较大的误导，并由此给孩子带去腐败的负面影响。同时教师的形象会大打折扣，不利于推动教育事业的飞快发展。以教谋私是常见的教师腐败形式，有时候还会巧立名目，通过不同的手段和借口让孩子缴费，强制销售，索要礼物，这种现象屡见不鲜，必须严格控制，杜绝再次发生的可能，产铲除腐败的种子。

②体罚形象普遍

幼儿阶段是人生的重要的起点时期，对于事物对错无法给出准确的判定，设置自理能力都不具备，对外界一直保持较强的畏惧以及好奇之心。通过打骂的形式教育儿童是一种体罚，对幼儿的心理和身体造成伤害，会对儿童心灵成长留下无法擦除的创伤。因此，家庭和幼师需要一起努力引导孩子的性格塑造，保证起步教育的质量。幼儿教师的年龄不大，综合能力不高，面对较大的经济压力和工作压力，很难保持较好的工作情绪，这样极有可能会议体罚的方式完成对孩子的教育。

③责任心与爱心缺失

幼儿阶段是人生的重要起步阶段，在这个时期是对孩子进行能力和性格塑造的最佳时期之一。在校园中保持儿童较好的自信是重要的幼师工作之一，然而可惜的是，很大一批教师并没有形成较好的认知，常会通过打击孩子自尊或者自信的方式进行教育。其中原因之一是，幼儿教师的年龄不大，综合能力不高，面对较大的经济压力和工作压力，很难保持较好的工作情绪。但是，对学生的冷漠和否定，以及不顾孩子自尊的训斥，不利于儿童的成长，也有失准则，可以说明老师的爱心不足，也不具备较强的责任心。

数据统计发现，幼师选择进入幼兒园工作的原因较为简单，即摆脱企事业单位工作的尔虞我诈，勾心斗角，想获取一份较为简单的人脉。这种带有“私利”的职业发展观念在本质上决定了对职业缺乏基本的判断及认知，导致在工作之中将自己视为幼儿的保姆，干的都是零碎的琐事，缺乏对还在幼儿照顾的基本责任心，难以看到工作成效，同时不能激发他们的爱心。

对学生的冷漠和否定、有失自尊的训斥，都会给孩子的成长带来无法磨灭的负面影响，会催生孩子的自卑情绪，不能提升自信，最为严重的是能将孩子导向社会的罪恶方向。幼师讨厌孩子的原因可以归结为多种，像由于家长过多无理意见导致的内心愤怒失望，将心中的压抑等不良情绪转换成对孩子的冷漠和训斥；讨厌儿童画家庭贫困；讨厌孩子吵闹、不合群等性格；甚至因为孩子的长相不佳衍生出厌恶情绪，上述情况的发生都会催生出对孩子的冷漠和不公平对待，都会造成孩子自信心和自尊的伤害。最终教师会对其中的孩子区别对待，甚至可以以性别来作为喜爱与否的标准，进而言语上的打击和身体上的伤害、自信的损伤及自尊的损害，都会给白纸一样的孩子心灵带去无法消除的污迹。

2.原因分析

①教师职业规范体系的缺失

中国的中小学及以上的高等教育已经逐步普及了职业道德规范，可以依据统一的标准对教师的行为和心理进行规范，然而针对幼儿园教师的各种规范性并没有较多的可参考资料，虽然某些幼儿园或者教育部门也做出一定的职业规范，但是从科学性和完善性方面来看，存在一定的问题。幼儿教师职业道德规范无法遵循统一的标准是个问题，这样就无法与中国目前的幼儿教育现状形成统一性，没办法较好地使用于中国的儿童教育行业。同时，不言而喻的是，社会中的个体具有不同的评判标准，学校的好坏，老师的教育水平如何，每个人的评价结果都是不同的，就是这样的无法统一性导致了幼儿教师的行为混乱，无法达成统一的教学规范。在日常的教学活动中，他们尝试各种问题的处理方式后，逐渐衍生一种腐败的心理，具有较强的功利性。同时，学校领导对该道德建设方面存在管理的薄弱环节，由此导致幼儿教师的整体思想道德水平无法提升，无法构建出统一的职业道德建设规划，进而影响了职业道德建设规法的实施速度，不能形成有效的实施措施，仅仅停留在会议记录和纸面上，这是不切实际的一种表面工程。某些教师不重视不道德行为带来的恶果，一意孤行，最终会造成过多的不道德行为在校园中的迅速扩散。

②有效管理机制的缺乏

监督机制不健全是影响幼儿教师道德建设的重要因素。当脱离了外界环境的束缚，幼师的行为将会不受控制，会造成失范行为在校园中的迅速扩散，从而导致一定程度上的腐败。目前的中国幼儿教育行业，缺乏对教师德行有效的监管机制，同时较多的所谓制度最终都没有落实到实处，仅仅存在于纸面文件中，这就加重了教师道德失范的恶劣程度。

同时，评价与奖惩机制不到位，同样无法针对教师道德失范指定科学的惩罚措施。如果教师道德失范不能接受到社会舆论的监督，则没有办法对教师道德失范进行有效防范。纸上谈兵永远解决不了问题，所有制度规定都会成为摆设，由此可知奖罚与监督机制的构建不可拖延。

③入职门槛低，道德水平参差不齐

幼儿教师准入资质要求较低。甚至一些民办性质的幼儿园教师不具备教师资格证，多数老师的学历集中在高中、中专水平，专业水平上来看，多数并不是学前教育。中专院校是培养幼师的主要学校类型，这就导致整体的幼教老师水平不高。甚至在这些高校中的学生，培养质量不能保证，对学生的要求不严格，考核松散，文化水平差强人意，心理和思想的培养也还是被忽略的部分。幼师队伍中不乏文化水平不足和未经培训的人。另外，幼师的年龄多在刚成年阶段，因此心智成熟度不高，思想深度不佳，往往自我意识过强，不能给孩子足够的宽容和爱心，加入教师队伍也有一部分被生活所迫，并非热爱，面对细致繁杂辛苦的环境，无法长时间维持细心和耐心。

四、抑制幼儿教师道德失范的对策

1.完善幼儿教师职业道德规范体系

现阶段的中国幼儿园教师现状是并没有形成相关的统一道德规范，可能个别地方存在相关的规定，是由教育部门或者其他机构共同制定，但是仍然存在较多的缺陷和不足之处，主要提现在，一方面幼儿教师相关的职业道德要求不能较为明显地体现，另一方面，教学和生活道德体现的较多，职业道德偏少，没有突出重点，另外内容不能与时俱进。该文件《教师专业标准》处于试行阶段，无法针对性地解决幼师道德规范问题。由此可知，幼师职业道德方面缺乏统一性的规范文件，不利于提升幼师的整体素质，无法做到有章可循，道德评价标准具有较强的延时性。

通过上述分析可知，针对中国幼师道德缺失的问题，中国政府和相关教育单位应该以幼儿教育的特性为基础，特定性地制定具有较强可行性与针对性的道德规范文件并形成一定的制度形式，从而到达有章可循的行业规范目的，形成统一的规章制度和准则，为提升幼师道德水平提高可靠的文件依据。由此可知，通过制定统一的职业道德约束规范能较好地改善幼儿老师的行为，使之更加符合中国道德体系，有利于全面化提升幼师群体的利益，进而为孩子的权益提供可靠的法律屏障，促进中国教育行业的全速发展。

2.加强“专业化”师德建设，提高教师道德水平

师德建设是提升幼儿教师道德素质的重要手段，根据国家相关的关于幼儿教育的指导性文件可知，中国需要不断提升幼师的道德操守，不断探索能够加快幼师师德成长的教育路径。面对上述问题，应该集中精力提升思想教育的成效，施行依法执教，在加强老师职业情感与意识的同时，规划好幼师的发展方向，激发他们敬业精神，从而增强其集体荣誉感，培养职业责任心。教师的自身努力是提升其专业水准的关键因素，然而也离不开学校的支持，如在工作期间根据教师所需提供进修或者学习机会。然而幼儿园为了降低成本支出，超50%以上的教师没有接受过任何外出学习或者培训，不给于教师进修或者提升的机会，因此使得教师对于自身职业发展的前景较为迷茫，在自身教学方法及教学理念上固守自封，难以与时代发展相互契合。同时在师德情感方面，加强其使命感和荣誉感，这样能给他们以客服工作困难的勇气，不断努力达到教书育人的职业规划目的。

3.提高幼儿教师物质待遇和社会地位

幼儿园多数是民办性质，它不具有公办幼儿园教师的“编制”，在资金注入上存在较大的不确定性，因此使得教师的自身合法权益难以得到有效的保障，收入待遇及基本社会保险均存在风险。基于亚当斯的人的社会属性分析可知，当通过与社会周围人的对比，人的能定性在一定程度上决定了比较后的心理变化态势，在一定程度上影响了人对工作及学习的动机。

可以利用假期时间来分层次、分批次对幼儿教师展开专业化培训及理论知识的学习，切忌出现浮夸及形式主义，考虑幼儿教师的差异性，保障实训的效果。让幼儿教师明晰自身的发展差距，认知到与优秀教师之间存在的差异，让幼儿教师“走出去”。

诚然，从表面上看来，幼师这种职业是具有光彩的崇高特性的，但是在社会中的地位却有待提高，经济收入处于较低的层次，由此导致部分教师产生倦怠心理，并有可能造成其心理上的问题出现，从而加重了道德失范问题的严峻程度。国家层面应该采取一定的激励措施，在增加幼师收入的同时提升其社会地位，社会各界及政府应该充分认识到幼儿教育的重要地位，并且肯定幼师所做出的努力和成果，给予充分的理解和尊重。通过精神和物质两个层面提升幼师的优越感，给他们以自豪和骄傲的资本，进而激发教师教育幼儿的积极性。

五、结语

通过对幼儿教师道德失范问题的调研，本文对上述问题的表现方式进行概述，主要可以从拜金意识、缺乏对幼儿的爱心和尊重、体罚与变相体罚、责任心不足和事业心缺乏等多个表现形式，然后从社会大环境、教学管理体制缺陷、幼师自尊心等问题角度给出该问题的根源。最后基于上述原因和表现形式的角度，给出多维度的改善建议，主要体现在优化教师道德管理体系、提升幼儿教师社会待遇和地位以及构建高水平的师德创建体系等。