小学语文放射式课外阅读实践及思考

叶安

语言学家吕叔湘在谈到课外阅读时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这些话明白地揭示了语文教学与课外阅读结合的必要性和重要性。纵观当前小学语文课堂很多都是气氛沉闷，缺乏生命活力。课堂教学因为语文而教语文，从课文到字词，课堂教学和学生的课外阅读严重分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却没有能够在学习知识的基础上，加以恰当地拓展课外知识，从而忽视了学生整体语文素养的提高。这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文课堂阅读教学。

我们通过科学选择材料，有针对性教学;精心处理教材，组织专题学习;拓展阅读渠道，引领学生课外阅读等途径，探索出了放射式课外阅读教学策略的四种基本模式：

一、以同一主题为圆心进行放射阅读

作家们尽管生活的时代和国度不同，但文化背景的差异并不影响他们情感的相通。教师在引导学生精读课文之后，以本篇课文的主题为圆心放射不同作家的不同时期的作品，在阅读中展开思维碰撞，在碰撞中深化对主题的理解，增加语言文化的储备。

人民教育出版社的小学语文教材，都以专题组织单元，利用这一特点，以同一主题为圆心的放射方式深化了同一主题的不同文章之间的联系，让这一主题更加深入人心。如二年级上册《清澈的湖水》一文是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。文章通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本篇课文的学习过程主要抓住重点字“攥”和“扔”，让儿童在言语的对峙中探寻，层层深入，不断拓展阅读的内在空间，与此同时，把“沉醉不知归路”的学生引向阅读的外在空间。

二、以同一作者为圆心进行放射阅读

教材选文具有典范性，文质兼美，其中不乏名家名作。学生精读过某一作家的作品后，往往会对这位作家的其他作品产生探究的欲望。此时，在课外拓展环节中我们只要稍加引导，提起学生的阅读欲望，那么，学生就会很自然的去阅读同一作者的其他作品。课文只不过使学生课外阅读的“抛砖引玉”者。这样一来，学生的课外阅读不再盲目，而是具有了实效性，通过活动的开展连平时不爱看书的同学也积极地拿起了书本想着一展身手呢！

如：上完人教版课文《丑小鸭》之后，学生对丑小鸭的悲惨遭遇顿生同情，也对丑小鸭的美丽蜕变充满向往，我想，这是激发学生阅读安徒生其他作品的大好时机。于是我问他们：“你们知道安徒生笔下的美人鱼是怎样的吗？”学生纷纷猜测。

接着，我和学生一起大声朗诵这个片段，看着学生脸上迷惑不解的表情，我抓住时机告诉他们：要想知道这位古怪的姑娘会发生哪些有趣的事，去阅读《海的女儿》。像这样有趣的人物，安徒生爷爷的童话故事里还有很多很多，比如《皇帝的新装》《豌豆公主》《卖火柴的小女孩》等，学生听后顿时对这些通话故事充满了好奇，童年读安徒生，是心灵的指引，《安徒生童话》如同一朵花，绽放在每个学生的心田。让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行，这效果恐怕比任何说教都行之有效。

三、以同一题材为圆心进行放射阅读

有时，相同的题材，由于作家各自个性化的感受而呈现出不同的主题，表现出各自独特的情感。教学中放射阅读不同作家相同题材的作品，比一比语言风格、思想感情的异同，进入文本与不同的作家进行精神的自由交流和心灵的对话碰撞，可以获得不同的感受和体验。

如人教版小学语文第七册的第四單元是一组描写动物的课文。这个单元里《白鹅》和《白公鹅》这两篇都是写鹅的文章，但在中国作家丰子恺和俄国作家叶.诺索夫的笔下却让我们看到了两只完全不同风格的鹅。熟悉了《白鹅》和《白公鹅》的异同，运用比较的办法来阅读两篇题材相同的文章，教给了学生以一种由点到面的阅读方法，再让学生自己去找出其他有关鹅的故事，更多有关写动物的作品悄悄进入了学生的视野，并激发了学生的写作欲望，很多学生写下了对小动物从未有过的深切感受。

四、以同一作品为圆心进行放射阅读

教材选文是为了让学生学习文学的各种体裁，有时就会对作者的作品进行改编。学习现有作品时如能放射阅读改编前的作品，则有助于学生更好地掌握新体裁的特点，明白两者之间的差异。《景阳冈》一文节选自《水浒传》是以白话文的形式呈现了武松打虎这个故事，对于这个故事学生是耳熟能详，为了让学生拓宽知识面，我引导大家课后去阅读文言文原著，是学生了解了文言文，并在对比理解中激发了他们对于古典文学作品的兴趣。

有时编者为了适合学生学习，会对原作进行适度改编。如《冬阳 童年 骆驼队》一文，改自林海音的原作。编者在语言文字上做了大量修改，故事情节上也做了不少改动。由此，留给了学生许多理解上的空白点。因此，我向学生推荐了《城南旧事》，引导通过对原著的阅读了解其写作背景，从而加深对课文的深层的个性化的理解。

放射式阅读，要点在于以一点为圆心，放开手让学生自己去找，自己去读。师生借助于课堂教学这个平台，为课外阅读奠定基础;课外阅读为课堂教学服务，是课堂教学的补充、延伸与完善;长此以往，将课堂的小天地，变为天地大课堂;使得课外阅读与课堂教学相互补充、相得益彰。放射式阅读是学生积累文化底蕴的重要渠道，通过以一点为圆心进行放射式阅读，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需！相信日久天长，在学生阅读的原野上，个性的花蕾一定会绽满花枝！