英语专业本科阶段听力教学与听力测试

张娅

[摘  要：英语专业本科阶段的听力测试是教学中的一个重要环节，听力教学与听力测试关系密切。本文主要从听力教学与测试的关系，不同的测试种类在听力教学中的运用，以及听力测试中的相关问题这三个方面进行分析，深入探讨两者的联系，使听力测试能更好地服务并推动英语专业本科阶段听力教学的发展，提高英语专业本科阶段学生的听力综合水平。

关键词：听力教学;听力测试;运用]

一、听力教学与听力测试的关系

对于英语专业本科阶段的学生来说，听力测试的用途，既被教师用于检测学生平时学习掌握的熟练程度，便于制定下一步的教学计划与进度，进行语言教学的下一步推进。同样，在教学大纲的总指引下，进行必要的、适当的教学调整，也作为检测学生学习程度的衡量性指标。在既定的教学目标下，对听力教学内容的时长控制，难易程度需灵活运用，这些需要教师针对教学灵活调整，而不是一成不变的照本宣科，需进行科学性的评价，再开展语言教学。针对教学对象不同，教学内容的测试设计也要经过科学地评价，即符合教学原理、语用学原理，使之成为推动翻译专业学生学习的前进动力，经过探索和检验的测试方法，有效的促进教师的教与学生的学共同进步。

听力测试的差异性，可以检测学生的听力理解能力高低，便于选拔出知识基础牢固的学生去进行更进一步的专项培养，如去参加听力测试竞赛之类的专项比赛。针对不同的语言知识板块，侧重点不同，要求也不一样，如在英语新闻听力中，以听懂梗概为基本要求，即包含新闻听力五要素：时间、地点、人物、事件、结果，而听力测试的目的也是为了找到更好的方法去推动语言教学。从测试结果，分版块评估学生的语言薄弱点，进行细化分类、量化分析，以起到夯实知识点的作用。这就要求对听力测试中所设计的试卷的难易程度的科学性予以评估，综合各项要求考虑分值是否妥当，所以科学性的评估去证明数据的可靠性非常重要。

对收集到的學生的所有期末试卷答案进行质量分析，每一道题的准确率和错误率进行统计样本分析，总结，抽出需要重视的问题，找出学生所学知识中的薄弱点和易错点，才能科学地完成语言测试方法。高质量、高水平的题目设计，更能增加学生听力学习测试的有效性，使之具有成绩综合评价体系中的参考价值增大，而不是根据所测试学生整体水平高或低来设计听力水平考试。缺乏科学化的测试手段，很难衡量学生对所学知识的掌握程度，也就是水平测试效度大大地打了折扣。

二、不同的测试种类在听力教学中的运用

正如Arthur Hughes在外语教师测试手册中所介绍到四种考试类型：水平测试（proficiency test）、学业成就测试（achievement test）、诊断性测试（diagnostic test）和编班测试（placement test）。针对翻译专业本科生而言，听力教学中这四种测试方法也是交替使用达到不同的测试效果。在学生初进校时，不考虑被测试者所学英语时间和水平高低，要对学生的总体英语情况摸一个底，这就是水平测试。总体成绩会以满意度的形式体现，探究学生是否达到了特定教学目标专业的基本水。尽管测试内容和难易程度是特别针对目标群设定的，事实上学生个体差异会充分体现在练习测试中。

还有一种测试被广泛地运用于初进校学生，那就是分班测试。分班测试的所有最终目的将帮助达成把不同听力水平的学生以相应的程度进行分班、分层教学，其教学进程更适合学生的差异性进步与发展。

经过一段时间的学习，要进行相应的学生学业成就测试。依据课程目标，所学听力教程相应难度，作出测试要求。把所学听力教材的书本原题或相应难度内容予以整编组合，形成一套新的测试内容，对学生本阶段所学程度教学评估、整理，看是否每一个学生都达到了预期培养值，学习者的学习是否取得了进步及进步程度多少，相应教学过程的实施也要进行适当调整。

经过水平测试和学业成就测试，就被测试群体进行诊断性测试，用于去查找学生的不足之处，即查缺补漏。分析对学生的测试题目单项进行样本分析，识别他们在听力理解中容易犯的错误是语法不清楚，还是单词量不够大，又或者是单词辨音受本族语的影响影响单词辨识度。为了更准确的获得数据进行分析总结，测试应进行多次，科学地采集、收集，最终促进所教群体的听力教学的教学方法改进，教学手段变化，教学重点突出。

三、听力测试中的相关问题

在听力测试的具体实施过程中主要考虑测试的效度和信度问题。所谓效度，即所测试的内容要有准确测量的内容时，才能被称之为效度。效度包含内容效度和相关标准效度两大类。而信度指的是测试者期望被测试者在同样能力下的不同测试结果非常接近，这样的测试即被称为有信度。在具体的听力测试中，首先明确了测试的目的和问题后，就进入到具体实施阶段，并把测试结果以效度和信度体现出来，更具有科学性。

听力测试方法众多，有传统的四六级考试中出现的通过对短对话、长对话、长文内容而判断答案，也有现在比较着重的主观题目长短句、全文听写，这些都是用主观题、客观题的大划分法把听力测试简单区分开来。其最终的目的也就是使用听力测试中的最经济、最简单易行的方法，测量语言使用者对语言的熟悉程度，通过发音掌握识别所听到的语音内容并能正确判断和拼写，衡量语言使用者的“听”的能力。

四、结语

通过对英语专业本科阶段听力教学和听力测试的内在联系进行分析与探讨，围绕学生这个主体，重视听力测试各项技能的训练和运用，在听力教学中逐步培养学生各项听力学习的主观能力，最终达到引导英语专业本科阶段的学生在英语听力的各项综合技能中得到提高的目的。

参考文献

[1]Aldrson，J.C.语言测试的设计与评估[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8.

[2]Arthur Hughes.外语教师测试手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.