探究小学信息技术多样化教学

朱亚萍

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，将创新型人才培养作为重点内容。小学作为人才输送的起始端，在小学着重培养学生的创新实践能力显得尤为重要。信息技术课堂作为一门实操性课程，只有充分调动学生学习信息技术的兴趣，才能为学生今后的发展奠定坚实的基础。现如今，多元化的教学方式已逐渐替代了传统的教学模式，作为信息技术教师，只有不断地提升自己，调整教学方法，才能更好地适应当代社会对教师的要求。

任务驱动：激发探究热情

众所周知，传统教学中是以教师为中心，课堂中往往以填鸭式教学方式为主，导致学生疲于学习。就信息技术课程而言，学生的基础知识良莠不齐，填鸭式的教学方式会让教师忽略学生自身的知识水平和能力水平。任务驱动法可以通过教师讲任务进行细化，逐一分解，再将任务布置给学生，使学生根据自身需要，有目的的进行探索，培养学生的探究热情。

例如，在对“WPS幻灯片动画”的教学中，以往采用教师讲授法进行传授知识，通过对知识点进行演示操作，这种教学方式难以突出教学重难点，而知识讲授完成后，留给学生动手实践的时间较短，导致学生学不会，学会的同学制作出的作品缺乏创新性。对此，可选用任务驱动法优化课堂，首先通过向学生展示做好的作品，充分调动学生对本课学习的积极性，再向学生介绍本节课需要用到的工具“自定义动画”，并简单介绍自定义动画包含的类型，并为学生发放任务说明书：对第一张幻灯片中的标题设置进入动画效果“百叶窗，速度为中速”;对第三张幻灯片中的图片设置进入动画效果为“飞入，方向为自左下角”，并对该图片设置退出动画效果，效果选择任意;尝试对幻灯片中的“保护水资源，人人有责”这段文字添加强调效果，让字体放大150%;尝试对幻灯片中“干涸的土地”这张图片自行设置动作路径。任务一至任务四存在不同难易程度，有一定基础的同学可以顺利完成任务一、任务二，在此基础上去探究任务三、任务四，完成所有任务后，提升学生的满足感，而基础较差的学生可以通过完成任务一、任务二完成本课基础知识的学习，利用剩下时间去探索学习任务三和任务四。同时，由于教师对任务三、任务四并没有指定方式，学生做出的作品反而更加新颖。

在信息技术教学中，有效的采用任务驱动法，不仅会使每个学生学有所得，同时也会提高学生的学习热情，激发学生的探究精神，体现新课改中以学生为中心的教育教学理念。

小组合作：强化学习效果

小学生对信息技术课堂本身兴趣十足，对比信息技术与文化课程，其更注重培养学生的操作技能，操作技能的特点是当学生具备某种能力后，便很难再忘记，但需要及时地进行巩固练习，加以强化。小组合作，可以及时、有效地对旧知识进行复习。

就《美化文档》一课而言，本课中围绕对文档中图片、文字、段落进行修饰和美化，学生对文字输入和编辑掌握较好，但对图片的插入方式方法仍不熟练。因此，在课堂中，首先按知识掌握情况对学生合理分组，教师组织学生进行小组合作学习，在完成本课学习内容后，对学生提出新的要求，如在自选图形中输入文字，将标题修改为艺术字，类型自选，并对文档中的图片设置版式为四周型，水平居中等。由于是上节课的学习内容，因此可以通过组内操作熟练的学生带动操作较不熟练的学生进行练习。这样不仅让知识掌握不扎实的学生加深印象，同时也可以让操作熟练的学生当好小老师，在心理上得到满足。

在信息技术教学中，小组合作既能发挥群体带来的积极功能，让学生体会合作的乐趣，同时也可以提高个体参与课堂，提升学生学习的积极性，激发学生的主动性和创造性，并在小组合作中学会包容，学会体谅。

分层教学：实现因材施教

在小学信息技术课堂中应用分层教学法，首先要结合学生的自身特点，对学生进行合理的分层。由于班级授课制很难顾及到每一个学生，因此，对学生进行分层教学可以更好地让教师在课堂中对学生进行因材施教，合理安排教学内容。

一般情况下，在对学生进行分层教学时，首先按照学生的知识水平和能力水平进行合理分层。其次，针对不同能力水平学生下发不同任务要求，如在教学LOGO语言中“彩色世界”一课时，教师可以按照学生的学习情况进行分组，分别为高层次、中层次以及低层次。由于前面已经学习了使用PC LOGO来绘制多边形，在本节课中，我们可以通过让低层次同学学会设置背景颜色和画笔颜色，并能利用程序绘制出简单的彩色图形;中等层次同学可以为其设置任务，如何来绘制多个彩色正多边形，这里就要求中层次同学思考，当每次画完图形后都要让小乌龟进行旋转，才能保证绘制多个正多边形;面对高层次同学，教师可以设置任务，在中层次同学任务基础上，更改图形边线颜色，绘制出万花筒的图案，保证了学生在课堂中有事情要做，有问题要去解决。

在信息技术教学中，分层教学从学生的实际出发，针对学生能力，分類设置任务，方便教师在教学过程中对学生进行因材施教，使学生学有所得。

在小学信息技术教学中，教师要采用多样化的教学形式进行教学，发挥学生的主体性，提高学生操作能力，培养学生创新思维，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲小学）