自主合作探究式教学在初中化学教堂教学中的应用

陈慧

自主探究学习，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位，真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性。从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

著名的美国作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱;又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷走了两元钱。

所以一定要让合作学习在自己的课堂上展现出不一样的烟火，让学生不再感到学习那么的枯燥与无聊，让他们也当家作主，绽放学生自己的风采，不要自己再“一言堂”！所以我谈一谈“合作学习”的实施策略。

一、首先让学生课前预习好

我根据教材内容，一般要求学生具有两种预习形式，一种是提纲式，如学到物质的知识时，要求学生按照物质的制法、性质（物理性质和化学性质）、用途串联起来预习。

另一种是列表式，将“本书知识点”、“知识点之间是否有联系”、“感到困惑的内容”、“其它问题”这些要点联系起来。

我考虑到学生之间的差异性，因此既强调了以上较规范化的预习要求，但又不千篇一律，允许学生对某些问题进行分析和质疑。我为了及时了解学生的预习情况，特别是学生感到困惑的内容，一般在课前2分钟或课始五分钟内有组长主持小组交流讨论，同时把小组共同的化学疑难问题归类整理，写在专门的统计表上，传递于我或投影在银幕上，这样，更有利于我当堂把握重点，解决难点。

二、正确掌握小组合作学习的操作要领

小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

三、制定适宜的小组合作学习目标

小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

四、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神

研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标告诉给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

五、注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控

教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。

课堂教学的关键是提高45分钟的效率，教师既是引导者，又是合作者。我的课堂教学原则是以激发兴趣为抓手，创设问题情景为切入点，组织学生积极思考，交流讨论，解决问题;采用分层递进的教学策略，尊重学生差异，鼓励学生发表见解，对简单问题，学困生优先发言，对较难问题，立足于点拨、启发、引导学生交流。这样使“配角”向“积极参与者”转化，让他们体会到成功的喜悦，逐步树立自信心;同时又使“积极参与者”向“互相协作者”转化，享受共同承担合作的快乐，体会“自主学习”与“合作学习”相互依存的重要性

例如下以是组织学生学习第八单元金属，课题一常见金属物理性质的探究案例。

第一步：让学生分组实验，实验过程中指导学生观察实验现象。学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①观察它们的颜色状态;②用力试试是否可以弯曲、折断;③用小刀割一下;④用铁锤锤一下;⑤用酒精灯加热;⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达的能力，实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣，领悟科学研究的方法，从中获得成功的喜悦。通过合作学习的方式，培养学生的合作意识和与人交往的方法。

第二步：通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。 指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。阅读课文第2～3页。培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。

第三步：利用课件给出讨论题：①为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？②银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？③为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？④为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？学生分组讨论，然后代表陈述讨论、交流结果，其他同学作补充。 通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性質决定的”这一重要结论。使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。愿有更多的教师加入“自主探究”学习法的试验行例，为新一轮基础教育课程改革作出自己的贡献。