纵横求异

杨建峰

[摘  要：作业是学生跟老师沟通与交流的桥梁和平台，也是巩固新知检验学习力、学习效果的必要途径。美术教学与其他课程相比，练习的时间相对更多。美术作业的设计直接影响教学效果，也关系到学生对美术基础知识与技能的发展。因为受传统教育看法的影响，只要一提到美术课就会出现“画画”概念，好像这就是美术课的全部内涵。如何设计采取灵活多样的美术作业，能使学生发现美、表现美、创造美的能力得到培养，这就要求执教者有心设计一些新颖的作业形式和摆脱现有固定的“一个模子、一刀切”的作业模式，从而唤起学生对美术作业的兴趣，在“变”中得到欢乐，从而提升作品质量。

关键词：纵横求异;美术作业;提升]

当前教育课程改革在持续深化，我们美术学科亦是如此，从面向学生的“以学定教”再到“学为中心”的课堂转型，再到“精准教学”的课堂设计等，我们美术学科也一直进行着努力与尝试。

一、“变”作业活动方式

“教育是使提供的东西让学生作为一件珍贵的礼物来享受，而不是视为一项艰苦的任务成为一种负担。”“变”作业的活动方式就是迎合了这样的需求将作业变成一件珍贵的礼物，学生饶有兴趣地接受了它并能从中体验到无限的乐趣源泉。

（一）自助餐式作业活动方式

“自助餐式”作业主要是以生为本、改善作业效果，突出有效学习力。让学生根据自己的力所能及针对性的选择作业的合适度，让学生在选择的过程中建立自信心，体验选择所带来的快乐，使作业真正成为学生自我表现、个性飞扬的舞台。

（二）合作式作业活动方式

在实际教学过程中专题美术作业的量有时候很大，但以往学生都是独立门户，自顾自完成。这就导致在有限的时间内没法完成理想中的作业效果，长期以往就是让学生产生怨倦。为此，在作业设计中可让学生在合作中完成。这不但能有效提升作业的效果，而且还能培养学生团队合作意识和竞争意识，发展交往与审美的能力，提升合作的动机和责任意识。

二、变作业的表现形式

美术作业形式的改变将使得课堂教学的动态生成性延伸，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对美术教学有意义的重构与提升，这就要求学生运用多种材料和手段，进行形象地艺术创作，使美术课堂作业的表现形式更加丰富多彩。让学生在美术作业中得到自信、尽情地释放自己的美术才情，从而让学生获得成就感，这样的美术作业创作不再是学生的负担，而是学生艺术素养成长的一种自觉需要，对最大限度开发学生的创造潜能起到了积极的推动作用，这也是通往学生美术核心素养的一条有效途径。

（一）改变作业的样式

在以往的美术教学中，学生作业往往是以一张画、一件小泥塑等形式出现，作品形式单一，不够大胆。教师应该运用抽象、概括、象征等方式创新作业形式，使学生大胆表现自己的思想和风格，使作品散发出富有生命力的形式美。

（二）改变作业的材料

美术作业在完成的过程中，我们所选用的材料对于完成作品的效果及对美术知识运用的效果，都有直接的关系。绘画类的美术作业对材料要求较高，而手工制作类则有较大的选择余地。作为农村初中，家长对美术的认同程度不高，对学生美术用品的购买，大多是以消极的态度或不愿购买，甚至认为上美术课是一种时间浪费，会分心影响考试科目的学习。所以美术手工类作业经常出现作业材料不足或没有的现象;课本中所给范例或作业要求，大多是以城市生活为依据，材料代价高。这就势必要求我们因地制宜的改变课本要求的一些材料。

三、变作业目标要求

作业目标是施教活动实施的结果和预期达到的目标，是一切美术教学活动的出发点和归宿，更是对学生通过课堂教学内容学习理解，活用教材的学习行为变化的预期。因此作为教师，要针对原有单纯的教材实施者、执行者转换为向课程的开放决策、创新上发展。教师要充分学习教材、理解教材、活用教材，将目标分层展示，分层递进将学生作业围绕个性审美、个性表达、个性技能三维目标准确定位，最终形成完整目标体系。

（一）个性审美要求

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美术的美贯穿于课堂教学的整体，教师在具体指导学生发现美时，要鼓励学生学会观察、重视观察。特别要学会用美学观点寻找和发现现实生活中的美。笔者所执教的初中学生美术发现美的能力有待提高，审美的情趣还处在初级阶段。创造美的能力尚未被發掘，这就需要我们从不同维度对学生展开美学教育，鼓励学生从细微之处入手，从不经意间用心，深度挖掘生活中的景色美、建筑美、人文美，实现美术学习生活化。教师还要设计更多美术实践活动，让学生在实际操作中领略美术的内涵美。

在《中国古代雕塑欣赏》学习时，笔者运用数字媒介对中国古代经典的雕塑作品进行集中展示。在展示以前，教师提出：每一件雕塑作品只展示五秒钟，每位同学一定记住雕塑的年代、名称、观察作品特点。由于时间有限，学生观察要求相当细致，不旦要记住作品的年代和名称，还要对作品特点进行观察。当笔者再作检查时，学生大多都能准确说出答案。教师利用现代教育技术展示并规定有限时间内观察记忆，目的是锻炼学生对事物的观察能力，从而促进学生发现美的感知能力的提升。

（二）个性表达要求

撇开技能技法外，其实每个学生在自己的作品上都有自己的个性表达，如何抛弃“程式化”的教导，引导好学生个性的表达呢？个性化等于“个性画”，其实最有个性的画就是涂鸦，幼儿时期的绘画很少经过雕琢，都比较“纯天然”、有个性，要想使学生保持这样的个性，需要教师了解一些心理学，尊重学生间差异，发展学生的个性，注重作业内容的差异化设计，学生的画就很有可能“五花八门”。

总之，美术作业是直接体现美术教学效果的一项主要指标，也是学校对美术课堂教学质量检验的重要手段，更是家长对自己孩子在校学习是否优秀的展示平台。因此，美术教师在优化美术作业设计的同时，更应注重对学生美术作业的质量的提高。