高职教师教学、实践能力存在问题浅析

陈慧英 吴晓滨 宋丽萍

◆摘  要：高职院校师资的教学与实践能力决定着毕业生的质量和毕业生在社会上的竞争力。本文就高职院校目前教育现状，深入分析了高职院校教师教学能力和实践能力存在的问题。

◆关键词：教学能力;实践能力;存在问题

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，职业教育与普通教育的区别在于其更加强调教育的职业性，更直接为受教育者将来的就业作准备。那么就要求教师具备一定的能力，包括教学能力，实践指导能力，但是当前高职院校教师不完全具备这些能力，还存在一些问题。

1.高职教师教育理念缺乏

高职教师教育理念上的缺乏不是指他们理论上的缺失，而是表现在职业教育的教学理论背景缺乏，能指导他们教学实践、能潜移默化地影响他们教学的教育理念缺乏。高职教师教育理念之所以缺乏，一方面是因为来自普通高校的高职教师虽然大多曾学习过教育基本理论，但由于他们对高职院校缺乏必要了解，还没有形成有效的关于高职教育的正确理念。另一方面，在获得高校教师资格证后继续参加教育理念的培训机会较少，教育理念得不到更新。

2.高职教师不注重学情分析

要认真分析高职学生的各个方面，了解他们的学习兴趣、能力以及接受能力。教学不能依赖黑板，提高课堂调控能力。要理解和处理教材，要筛选和整合教学资源。要教学课堂教学设计，对教学进行科学策划。课堂教学过程中，要师生互动，特别是调动学生积极主动参与教学活动。要以训练为主线，帮助学生迁移知识。对教学活动及时进行总结反思。

3.个人专业发展意识模糊，责任感薄弱

专业发展的含义是，学科教师不仅在自己任教的学科专业的理论和实践上有所拓宽和加深，而且与相邻的学科专业能有机地沟通和联系。绝大多数教师专业发展意识模糊主要表现在个人发展目标混乱，只单纯教授知识和技术，不求专业发展。

4.对专业能力的理解不准确，学习能力弱

现代教学对教师的专业能力的要求更注重教师行为对于学生特定的认知行为与情感行为的影响。而很多职校教师对此认识很模糊。还有一些由高校毕业进入职业学校任教的教师，认为所学的知识完全能够胜任教学，对自己的专业能力毫无怀疑。但是他们忽略了要紧跟行业发展的动态，对于新技术和新技能的掌握要能体现出良好的再学习能力的时代要求。

5.教师学习、培训收获甚少

教师的学习，一是本校教研组内活动;二是各级教育培训机构组织的师资培训。教研组作为教师集体从事教学研究活动的小组，应经常开展课程的教学研究活动，这是教师教学水平提高的方法之一。然而从现有的情况看，由于老师们认为职业学校不存在升学压力，思想上不够重视，导致教研组活动经常是流于形式。一直以来，学校每年花费很大的财力选送教师参加各级培训。但是，毕竟名额有限，只能惠及部分教师。除了培训机会少之外，培训形式单一，内容与教学实际脱节也是较普遍存在的問题。

6.教师下企业锻炼机会少

教师的实践技能不是书本学来的，而是在实际工作中总结得来的，职业院校的教师应该具有一定的而且是不落后的实践技能与技术。但是目前大多数教师疲于完成工作量或者其他事物，而失去了下企业锻炼的机会。并且，企业也出于实际生产、安全等的因素考虑，往往谢绝学校教师的企业锻炼。所以在更大程度上推进校企合作，解决教师企业锻炼机会，可能是个拦路虎。

一流的职业教育需要一流的教师，一流的教师应该具有一流的教学能力和实践指导能力。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在师资。”教育的质量取决于教师的质量。高职院校教师的能力更是决定了学校的办学公信度和学生的专业素质，影响着高职院校学生的就业前途。因此，提高教师能力事在必行。

参考文献

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[4]倪蓓，王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究，2006（5）：21-23.

基金项目：2018年内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题《高职教师教学、实践能力提升方式与途径研究》，课题批准号：NZJGH2018065。