在传统中求创新，让物理课“动”起来

李旭东

【摘要】  新《课程标准》制定后，基于核心素养的教学目标，广东省中招考试试题呈现出更具有灵活性特点。具有发散性思维，有创新能力的学生面对多变的、复杂的问题情境的考题能另辟蹊径，找出更加便捷的解题方式。在课堂教学中，培养学生的创新性思维是促进学生素质全面发展、获得创新能力的有效途径。本文结合笔者多年初中物理教学实践，总结出物理教学中培养学生创新思维的几点措施，以供参考。

【关键词】  初中物理 教学情境 培养 创新思维

【中图分类号】  G633.7                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）06-080-01

新《课程标准》要求学生学习物理之后，具有物理实验探究能力和创新思维，满足自身发展和适应社会发展。培养学生的创新思维是课堂教学的主要目标。在初中物理教学中培养学生的创新思维可以从下几个方面入手：

一、化平淡为神奇，让学生在探索中培养创新思维

传统的物理课堂主要以教师讲授为主，物理课程抽象枯燥，对大部分学生而言，理解起来有一定的难度，对以形象思维为主的初中学生，难以激起他们的兴趣，更调不起学生学习的积极性和主动性。根据中学生的思维特点，我觉得要让学生主动学习，主动去思考、探索知识，需要老师每一节课都精心设计教学情境，引爆学生的兴趣点，激发学生掌握知识的兴趣，急切探究问题本质的欲望，进而引导学生由“被动学习”到“我要学习”的转变，达到培养创新性思维的目的。例如，在《平面镜成像》这一节内容的教学中，笔者课前引入一个小魔术：在魔术箱（如图1）上面的小孔把一本物理书放入箱内，书却不见了。教师询问学生：“书去哪里了？”，在魔术的引导下，学生产生浓厚的好奇心，此时的教师进一步引导学生探究看不见书的原因，原来整个空箱子实际上有一半是平面镜所成的像，而书正是藏在平面镜后方。此时，教师让学生的注意点从书转向镜面，提出“为什么镜面隔开了一半的空间，却让我们感觉看到了箱子内部的全景？”，通过小组讨论，引导学生总结“平面镜所成的像是对称”的特点。通过以上创新实验教学，学生在趣味性十足的课堂教学中好奇心被激发，学习更具主动性，思维的活跃程度更高。在学生积极的讨论、探究中，培养了他们的创新思维。

二、变生活情境为物理的万花筒，培养学生的创新思维

传统的物理教学在讲授某种物理现象后，都会联系日常生活现象，但很少老师会将生活中的现象在课堂中呈现。教学是启迪学生思维的一门艺术，初中学生思维能力处于初级的直观形象思维阶段，其抽象思维能力需要以直观事物作为基础，初中物理教学要注重学生的感知、发现问题的能力。教学过程可以引导学生思考生活中遇到的问题，启迪学生的思维，提升学生的思维能力。例1，如在《大气压强》这一节内容的教学中提到“我们生存的环境被大气层包围着”，但学生对大气层的存在已经习以为常，也无法直观感受到大气层的存在。笔者在实验教学中，把矿泉水瓶内空气抽出来，矿泉水瓶就变瘪了。当学生观察到这一现象时，教师引导学生思考：“为什么矿泉水瓶会变瘪？什么力使它变瘪的呢”？抛出这一问题后，学生根据生活经验也开始分析：“矿泉水瓶周围只有空气，那么矿泉水瓶子变瘪了，只能是因为空气压着它变瘪了”。例2，又如在《液体压强与流速的关系》一节内容的教学时，把一个乒乓球放在正在吹风的电吹风出风口（出风口向上），当学生看到乒乓球未被吹走时，感到惊诧不已的同时，开始寻找原因。教师引导学生思考流速与压强的关系。吹风机出风口处的空气流速大，压强小，周围大气压大，才导致乒乓球被外界大气压强压着未能离开出风口处。以上教学方式中，老师既传承了物理紧密联系生活的传统，又把生活现象以实验的方式进入课堂中，把抽象的知识在实验演示中直观化，让学生更能把知识和生活结合起来，提升对知识点的理解力，促进思维发展。

三、变观望为体验，让学生在体验中培养创新思维

传统的物理教学在课堂上注重知识的讲授，学生没有亲身投入到实验中去，对实验的结果没那么深刻的理解。学生的生活经验会导致学生出现定势思维，最终出现错误的认知。因此，与实际生活联系密切的物理教学中，教师可以结合教学内容，引入更多的体验活动，加深学生对物理知识的理解，刷新学生的思维。例如，在《压强》这一节内容的教学中，教师组织学生观察并体验活动。在活动前，教师提出疑问：一名学生踩在一个气球上，气球会爆吗？让一学生踩在气球上，显然，脚的受力面积较小，气球不堪一击就爆了。接着教师将四个气球绑在一起，并在气球上面放置一块木板，让同一个学生踩在木板上，观察气球是否会被压爆。结果气球并没有爆。于是，教师引导学生思考：前后两次实验中，同一名学生踩在气球上，是什么因素导致了不同的实验结果呢？为什么会出现截然不同的现象？经过学生的分析，后者气球不爆的原因是压力相同，受力面积大。在这种教学方式下，教师组织的实验活动颠覆了学生的认知，让学生为之震撼，这种课堂教学不仅让学生愉悦地收获了知识，还颠覆了之前的错误认知，获得更加深刻的印象，更让学生在实验中建立起对物理学科浓厚的兴趣，进一步提升了学生的核心素养。

总结

初中学生的认知发展规律处于由直观到抽象的发展阶段。笔者在多年的初中物理教学积极探索，在教学中传承传统教学的优点，在传统的基础上优化教学情境，让学生先完成直观认知，然后教师引导学生归纳总结，有利于学生完成对抽象概念的理解，也培养了学生的创新思维。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智，2019（03）：93.

[2]贺登超.浅谈初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].学周刊，2019（09）：31.

[3]杨政泽.浅析在初中物理課外实验中如何培养学生的创新能力[J].中国校外教育，2019（05）：89.