从语言测试看大学生英语习得差异的实证研究

李辉 岳祯

【摘 要】 个性差异研究是二语习得领域的热点研究。以江苏省某地方高校两个文理不同的二级学院学生英语四级总成绩和单项成绩为研究对象，运用统计学对数据进行描述性分析和T检验，观察文科类（经管组）和理工类（交通组）学生四级总成绩和单项成绩的差异性。结果表明，交通组学生四级总分明显高于经管组并具有显著差异，但两组合格率普遍偏低;单项成绩中听力、写作与翻译分数无显著差异，且分数极度偏低;交通组在阅读理解部分成绩突出，高分数段群体中分数同比偏高，并具有显著差异。

【关键词】 语言测试;反拨;个性差异

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2019）06-0032-04

大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的大规模英语考试，其目的是“对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务”。自上世纪80年代实施以来，客观上助推了我国大学英语教学，提高了大学生英语水平，但也饱受争议。

本研究利用数据分析不同专业背景的学习群体四级考试的总分和单项技能，观察他们在综合能力和单项能力中的情况和异同。

一、研究设计

（一）研究对象

笔者采用江苏省某高校两个二级学院总共451名本科生的2014年6月大学英语四级成绩及单项成绩为研究对象，其中交通工程学院174人，经济管理学院277人。在研究中，我们把交通工程学院定义为交通组，经济管理学院定义为经管组。根据教师平时的教学反馈，普遍认为经济管理学院等文科学院对学生的英语要求较高，学生学习风气好且英语水平高于其他学院学生。为此笔者选取某一理工科学院的学生与之进行比较，希望能有新的发现。

（二）研究问题及研究方法

经管组学生四级总分与交通组学生四级总分是否存在差异，如果有，其差异是否显著;

经管组四级单项成绩（听力、阅读、写作与翻译）与交通组四级单项成绩之间是否存在差异，如果有，其差异是否显著。

本研究采用SPSS11.0对四级成绩与单项成绩做描述性统计分析、频数分布和T检验。

二、数据分析与讨论

（一）四级总分对比分析

从表1中，我们看到两组学生四级总分的平均成绩、标准差、标准误差。交通组的平均成绩为401.7，高于经管组391.7的平均分，相差大約10分。标准差相差不大，说明两个样本与其平均数的离散程度相当，两组英语成绩数据波动相当。从标准误差来看2.7<3.6说明经管组的正太分布曲线更加陡峭，整体来讲两个值都不算大，与总体数据的可靠性相差无几。

为了进一步了解两组总分的分布情况，我们运用SPSS生成描述统计数据表（见表2）进行观察。

表2除了包含平均分之外，还包含最大值、最小值、中数、众数等重要信息。交通组最高分570分，最低分290分，高低分差距280分;而经管组最高分518分，最低分231分，高低分差距287分。两组组内高低分波动范围相当，但两组之间的高分差距和低分差距却很大。从众数来看，交通组出现370、394、417等多个众数，而经管出现391分的最多。从百分位值来看，交通组75%的学生分数在434以下，经管组则在423以下，虽然交通组的成绩好于经管组，但两组达到的合格率都不高。

那么两组之间的差异是否具有显著性呢？我们把两组总分通过独立样本t检验来看他们之间差异的显著性。t检验是对两样本均数（mean）区别的显著性进行检验。t检验须知道两个总体的方差（Variances）是否相等;t检验值也会有所不同。也就是说，t检验须视乎方差是否同质。所以，SPSS在进行t检验（t-test for Equality of Means）的同时，也要做莱文方差同质性检验（Levene’s Test for Equality of Variances）。如果莱文方差同质检验的F值的显著值大于0.05，就说明方差同质（Equal variances assumed），那么我们就参照第一栏的t值，反之，小于0.05，则参照第二栏的t值。

表3中的莱文方差同质性检验栏显示，显著值（sig.）0.19>0.05，说明两个样本总体方差同质。那么我们就参照第一栏的t值，t=2.208，自由度df=449， 双侧显著值Sig=0.028，Mean Difference=9.9245。因为显著值0.028小于0.05，否定原假设，这说明在95%的置信区间内，差异具有显著性。也就是说两组平均成绩具有显著差异，交通组好于经管组。

（二）四级单项成绩对比分析

两组学生的总成绩存在显著差异，是否能够说明他们在各个单项成绩中也存在显著差异呢？没有数据的支持我们不能贸然断言。表4是两组学生单项成绩的均分分组统计数据，可以看出两组学生在听力、写作与翻译两个单项方面均分差异不大，分别为128和126，而在阅读单项中交通组的146分明显高于经管组140分的均分。

表5更加详细地展示两组学生各个单项成绩的频数分布情况，可以看到两组学生的听力成绩、写作与翻译成绩在中数、众数、最大值、最小值方面都极为相似，如果查阅频数分布表（略），我们就会注意到，两组学生的听力成绩大多集中在107-147分，写作和翻译成绩多集中在114-137分。而在阅读方面，虽然经管组的众数要高于交通组，也只能说经管组个别同学的阅读能力较强，但从整个平均数和最高分来讲，交通组还是优于经管组。

通过观察表6的四级单项成绩独立样本T检验的F值，我们可以确定三组单项成绩均方差同质，因此我们都参照每组第一栏的T检验。结果发现听力、写作和翻译显著值0.284和0.171均大于0.05，说明两组在听力、写作与翻译单项中无显著差异。不过阅读单项的显著值0.016小于0.05，具有统计学意义的显著差异。可以得知交通组的阅读能力较强。

综上所述，交通组英语总体水平高于经管组，并且两组分数在430分以上的约55名学生中，交通组的成绩都略高于经管组。在单项成绩方面，听力、写作和翻译能力旗鼓相当，成绩在各分数段的分布相似，没有明显差异。交通组的阅读能力要好于经管组并且突出表现在140-200的高分段。不过两组学生也有一些共性问题，如达到425分以上的比例并不大，交通为32.2%，经管为23.5%。这说明两组学生英语基本技能包括听、读、写、译均有待提高。单项成绩中听力成绩、写作与翻译的合格率不到10%，阅读的合格率维持在40%左右。相比之下，学生的阅读能力较强，可以运用自己所学的词汇和语法知识分析篇章，快速攫取有效信息，而学生在听力、写作、翻译等基本技能方面都需要加强。

三、结语

四、六级测试为我们提供了分析学习者学习能力的具体数据，对这些数据进行有效的分析，有助于利用测试带来的积极反拨效应。首先，本研究结果颠覆了教学工作者对文理不同学院学生英语水平的感性认知。不能主观臆断而要依靠大量的数据证实学习者的学习现状。不能靠文理学科背景，作为英语的分级教学、实验班、教学资源配置的依据。其次，学生英语单项技能的强弱，可以作为设置通识选修课类别的重要参考。有针对性地对学生的弱项技能进行重点教学和提高，达到英语能力的平衡。最后，地方高校学生英语水平普遍不高，教学应该保证提高学生的五项基本技能，激发优秀学生的才能表现意识和榜样作用。

把握住四、六级成绩的标尺，对于一线教学工作者意义重大。在此，笔者提出几点建议：1）教学工作者和教学管理者应该以科学的考试数据为依据对学生的英语实际能力做出实事求是的判断，以对教学方法、教学内容、教学管理做出合理的调整。2）正确处理好语言测试与语言教学的关系。大学英语教学不能被大学英语四、六级所“绑架”，让测试合理地服务于教学，衡量学习者在输入和内化过程中存在的不足和缺陷，扎扎实实地提高他们的语言基本技能。3）放开四、六级口语测试的报名资格的门槛，让口语测试成为大众学生自由选择的考试模式。虽然本次研究样本较少，但不能否认此研究的意义，正像Edwards所說的那样：“即使小的样本研究也是美丽的”。

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