我国学校健康教育现状及发展对策

摘 要：学校健康教育是以学生为主要对象，以老师为主导，使在校学生获得安全卫生知识。学校健康教育在学生的健康成长过程中起到至关重要的作用，经过几十年的蓬勃发展，学校健康教育取得了很大的成果，国家出台相关的积极政策、具体文件，学校积极响应国家的号召，对健康教育进行重视，但是还是存在很多的不足，主要表现在管理、师资、硬件设施等不足或存在缺陷的问题。笔者认为要彻底改变学校健康教育的现状不仅仅是在管理、教师、硬件设施等方面，更重要的是要改变中国的教育体制。

关键词：学校;健康教育现状;发展对策

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）06-023-01

1我国学校健康教育的现状

1.1我国学校健康教育的发展成就

1991年，我国制定了《学校卫生工作条例》。《条例》公布后，全国各地积极响应号召，相继开展了一系列的健康教育讲座等活动，并取得了丰硕的成果。1992年，又颁布了《中小学生健康教育基本要求》，进一步确定了学校健康教育的具体内容。1993年颁布了《大学生健康教育的基本要求（试行）》。2001年，我国课程改革后，健康教育在九年义务教育阶段逐步分散到各个学科中，在各个学科教学过程中加入相应的健康教育内容。学校健康教育开始探索健康教育与其他学科相结合的新模式。2003年，又通过《普通高中课程标准（试行）》，将学校健康教育设定为高中体育课程的主题，列入必修课程。2007年开始，结合《国家学生体质健康标准》的全面开展实施，在全国各个学校普遍开展“阳光体育运动”，其作用就是通过阳光体育工程使在校的学生离开教室走向操场，通过运动促进学习效率提高，培养学生体育锻炼的兴趣与习惯。2008年12月26日教育部公布新制定的《中小学健康教育指导纲要》，由此看出国家对学校健康教育的重视程度。

1.2学校健康教育中存在的问题

1.2.1基础教育课程改革的缺陷

在2001年基础教育课程改革的课程结构中没有明确设置独立的健康教育课，体育与健康课渗透的运动卫生与营养等部分健康教育知识，是偏向于运动卫生和运动营养，不能使学生获得全面的健康教育内容。新课改中既没有规定废除原来文件中规定的独立健康教育课，也没有对学校健康教育课的开展方式作出新的规定，导致健康教育作为獨立的课程在学生教育过程中开设就很难。虽然，新课改一再强调“体育与健康教育课不是原来的体育课程与健康教育课程的合并”，但在很多学校已经实施体育与健康教育课程代替健康教育课，而使用的教科书是《体育与健康》，并用体育教师代替健康教育教师。导致学校把健康教育课程取消，而合并到体育与健康教育课程中。从新课改以后，学校健康教育课的授课教师全是体育教师，由于体育教师所学的专业知识主要是体育方面的相关知识，对健康教育知识很少涉足，导致其在进行体育与健康教学过程中放弃健康教育。

1.2.2不能正确认识学校健康教育的重要性

国家出台很多学校健康相关的条令条例，但我国的教育制度——应试教育，迫使学生在学校的学习中全心在考试科目的学习，没有多余的时间学习健康教育，导致学生的生活方式产生巨大变化，对性的认识不足，导致学生在中学期间出现早孕现象。此外学生在义务教育学龄退学，沉迷网络，早恋等现象越来越多，出现这些现象都与忽视学校健康教育有密不可分的直接原因。

1.2.3教师缺乏健康教育知识和技能

健康教育作为一门独立的学科，涉及的内容不仅包括生理学、营养学、疾病预防等自然学科，还涉及教育学、心理学、行为学等社会学科，这就决定健康教育具有很高的综合性、社会性。而学校的健康教育课程全部由体育与健康教育课程教师担任，体育教师所学的学科知识远远达不到健康教育课程的要求。

1.2.4健康教育课时落不到实处

我国多次制定政策法规推行素质教育，但依然面临着政策落实不到实处，课程不能及时完成及学生学习负担过重等问题。在部分省市重点学校虽然将健康教育课程列入教学计划，但我国的教育体制使学生在学习过程中把健康教育列入与体育、美术等副科的行列。在上课时更多地应付。原本的教学大纲中的健康教育课就在这样的现实中被忽略，为应付上级检查而设立的科目。

2我国健康教育发展的对策

2.1完善基础课程改革中的漏洞

国家应进一步完善健康教育文件中的漏洞，将健康教育作为独立的课程列入教学大纲中，并出台具体的课程内容、课时量、考核方法、课程教师的能力要求以及相对专业的健康教育课程教材。

2.2提高对健康的认识

在我国的传统观念中，认为健康就是身体没有疾病，很少有人认识到健康的深层意义。真正的健康包括身体健康、心理健康、社会适应健康、道德健康。而传统的观念却忽略了心理、社会适应、道德的健康，过分重视身体健康。但随着人们追求身体健康的趋向越来越明显，开始关注自己的健康，慢慢从开始的身体健康到心理健康、社会适应良好、道德健康转变。

2.3完善教师队伍的建设及专业能力的培养

我国可以借鉴外国的健康教育教师的认定办法，各级教育部门要为从事健康教育教师提供学习专业知识的平台，通过所提供的平台使教师掌握比较专业的健康教育知识和比较前沿的健康教育理念，使兼任健康教育的教师学习健康教育知识，并取得相关证书后才能兼任健康教育教师。

2.4落实健康教育的具体实施及评估系统

按照国家的规定，把健康课纳入课程计划整体安排之中，同时配备好专业教师及专业的教材，每学期对学生的健康状况进行整体评价，通过评价对教师的教学能力及专业知识进行反馈，教师通过反馈信息进行自我充电。此外，教育管理部门对于健康教育课程应建立合理的评估系统，通过评估系统进一步补充教师的专业知识，了解学生对健康教育知识的需求，通过学生、教师的双向反馈使健康教育的教学质量不断完善，进一步提高。

参考文献：

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[4]李小花.中小学健康教育师资现状与对策[J].中国学校卫生.2012.33（4）：462-463.

作者简介：

赵国辉（1990.10—），男，硕士，山西大学，体育教育训练学。