初探中学数学课堂提问的有效性

李松

摘 要：中学数学教学重在引导学生就数量关系、空间形式、数理逻辑等方面进行深入、缜密的思考，以此对学生的数学思维进行全面锻炼。作为一门思考的学科，问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为中学数学教学中开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的主要形式之一，在数学课堂中有着极其重要的作用。因此，要在数学课堂教学中充分发挥“问”的作用，提高提问的有效性。

关键词：中学数学;课堂;有效性

一、课堂提问有效性不足的现状和成因

针对目前一些数学课堂中存在提问有效性不强的问题，需要我们从分析问题的表现出发，梳理和总结出问题产生的原因，这对于解决提问有效性不足的问题有着突出的意义。

从表现上看，数学课堂提问有效性不足主要体现有以下几个方面：一是提问较浅，难以引起学生的深度思考，不能有效提高学生的思维能力;二是提问较偏，难以引起学生的思维对焦，不能提高思考的针对性;三是提问较杂，不能提高学生思考问题的逻辑性和系统性;四是没有面向大多数学生提问，针对性不够，提问对象较窄;五是把提问当成一种形式，教师只管问，不给学生足够时间思考，对学生的回答缺乏及时而必要的评价。

二、提高数学课堂提问有效性的策略

张大均先生在《教与学的策略》中对教学策略的基本含义作了如下表述：“教学策略是教學设计的有机组成部分，是教师在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。”这个表述包含三层基本意思：一是教学策略从属于教学设计，需要在教学设计中确定或选择教学策略，从而增强策略的预设性;二是教学策略的制订，需要以特定的教学目标和教学对象为依据，确保策略的针对性;三是教学策略既具有观念驱动功能，也具有实践操作功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。

在这一概念的引领下，结合数学课堂提问有效性不足的表现和原因，我们提出提高数学教学提问有效性的方法和措施。

一是在备课环节要加强提问的预设，抓住问点，设计问题

成功有效的课堂提问，离不开教学设计环节。数学老师在备课时，就要对课题中的重点、难点、兴趣点有充分把握，对学生的学习情况有足够认识，并以此抓住问点，设计问题，从而确保设计的问题指向明确、针对性强。

为此，数学教师应认真分析知识结构，抓住学生的兴趣点提问，使提问事半功倍。如新授讲等腰三角形的判定定理时，可设计以下提问：“如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC，如果它的一部分被墨水涂黑了，只留下一个底边BC和一个底角∠B，请同学们想办法把这个等腰三角形ABC重新画出来，并说说这样画的理由是什么呢？”通过这个设计，可以得到等腰三角形判定定理。通过教师的提问，让学生思考和总结出来，从而锻炼了学生主动探究和努力求解的良好品质。

此外，要抓住知识的疑难点来在设计问题。精心设计的提问，是引导学生思考疑难点的需要，也是获得思维突破和提高的重要依托。

二是要增强课堂提问的艺术性和针对性

提问的目的是为了有效解决问题，而且，也应该注意提问在活跃课堂气氛，拉近师生心理距离上的重要作用，因此，需要在数学课堂提问中注意提问的艺术性和针对性。

要克服提问的随意性和简单化，加强提问的艺术性。有些一线数学教师在提问时很随意很简单，往往把“是不是”、“对不对”、“好不好”挂在嘴上，这种提问很容易回答，甚至不需要回答，但非常不利于活跃思维、解决问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散。因此，在数学提问中要注意克服口头禅，加强提问的针对性，做到不随意提问，不简单提问。

三是要把握课堂提问度的问题，特别是注意提问的频度和坡度

在数学教学中，满堂提问是不可取的，同样，提问太难或者太容易，也是不能有效提高课堂提问效果的。因此，要把握课堂提问的度。

在提问的坡度方面，就是要根据数学教学的特点，做到提问按知识点的难易成都有序递升，体现出一定的坡度，整体而言，是提问体现由易到难、由浅到深、由点到面的数学知识接受规律。

四是要注意课堂提问的时机和节奏感，快慢合适，急缓结合

在数学教学活动中，一些老师是急性子，抛出问题后就急着让学生立刻回答，屡屡打断学生思考，催着给答案，一些老师是慢性子，问了问题后，慢吞吞的等学生回答，费时费事，这样都是不利于提高数学课堂提问有效性的。

五是要注意积极响应学生的答问，做好提问的反馈和评价

有效的课堂提问，离不开教师的倾听，离不开对学生答问的评价和反馈，离开这点，提问教学就可能走上专断、单向的误区。

教师要积极响应学生的答问，首先就要认真倾听学生的回答，甚至通过观察学生的眼神和表情，把握住学生思考的阶段和思考的实际情况，及时释疑。其次，要及时对学生的回答予以评价，评价时注意以鼓励为主，注意对学生的正确引导，而不能对学生的错误乃至荒谬的回答进行嘲讽。

从上述论述中可知，要提高数学课堂提问的有效性，关键在于数学老师。在于数学教师课前的充分准备，设计好问题，抓住问点，在于课堂中把握提问的技巧，掌握提问的度数和火候，在于课堂中以人为本，着眼于学生的身心发展和认知提高来提问。此外，要提高数学课堂提问的有效性，不能寄希望于数日之功，而必须通过在日常教学中构建良好的师生关系、营建和谐的课堂气氛来促进数学课堂提问的有效性。

参考文献]

[1].李国芝.浅析教师课堂提问的新误差[J].教学与管理，2006，（6）.

[2].刘承禹，过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考，2002，（6）.

[3].夏小刚.学生提出数学问题能力的评价再探[J].数学教育学报，2008，（2）.