比较：“同”与“不同”中的拔节阅读

赵芝萍

在教师的引导下，学生把有一定关联的内容组合起来进行阅读，通过分析判断，读出新感悟、获得新体验、产生新认识的过程，就是比较。在整本书阅读指导中，比较策略的有效运用，能够促进学生阅读不断向纵深推进。

一、比较人物的变化，品味立体的形象

当一本书中出现多个人物时，我们不妨引导学生把几个关键人物放在一起，寻找他们身上的共性和个性，从而对不同人物产生不同的判断，在头脑中建构起关键人物的形象。

当我们发现主人公随着故事情节的发生发展，也在成长变化时，可以引导学生把人物的发展过程串成一条线，放在一起阅读，获得对主人公的立体感知。如，指导学生阅读《小鹿斑比》时，可以让学生边读边思考，梳理出小鹿斑比成长中经历了几个阶段，每个阶段做了什么，说了什么，什么在变化。这样对比阅读后，学生就能看到小鹿不仅身体在成长，精神更在成长。

二、比较相似的情节，感悟鲜明的主题

高明的作家总是把主题藏于文字背后，需要读者在阅读中细细揣摩，慢慢体会，直至顿悟。比较情节，是帮助读者寻觅主题的密码。

《绿山墙的安妮》讲了一个独特女孩的成长故事。绝境中的永不放弃，是作家最想传递给读者的主题。一位教师读中指导时，要求学生梳理出安妮在亚凡村所经历的事件，用简洁的语言描述出来，然后让学生聚焦到所有事件的开始和结局，绘制成情节发展曲线图。在这样的比较阅读中，学生不断产生新的发现：（1）所有的故事都是在悲伤中开始，在欢乐中结束;（2）安妮在一次次由悲到喜的经历中，渐渐被大家了解和接纳;（3）作者是想通过安妮的成长告诉我们：只要胸怀梦想，不懈努力，生活就会丰富多彩;只要心怀感恩，关心他人，生命就会美丽绚烂。一次情节的比对，让一个充满温情的成长故事深深扎进了学生的心底。

三、比较相似的语言，习得独特的表达

阅读和表达，就如一对孪生兄弟。教师要做有心人，引导学生聚焦语言文字本身，去发现书中独特的表达，感受表达的精妙之处，而后进行表达的模仿和迁移，实现整本书阅读的读写结合。一位教师在指导学生阅读幻想小说《绿拇指男孩》时，首先让学生寻找书中对监牢、贫民区、动物园、医院房间对比描写的语言，而后设计了一个很有意思的仿写训练：“如果你也拥有一根绿拇指，你最想干什么？又会发生怎样的变化？写一写。”学生因为有了阅读的基础，有了语言的积累，笔下的文字也充满神奇的幻想、生命的力量。

整本书就是学生模仿迁移的素材库，可供选择的素材数不胜数。只要教师足够有心，阅读习得语言后的模仿无处不在，可以是一句话，可以是一小段，也可以是一大段，甚至是一篇。读完《昆虫记》，可让学生模仿写写自己喜欢的一种小动物;读完《森林报·春》，可让学生用独特的笔调写写身边的春色;读完《我的儿子皮卡》，可让学生回忆自己的童年，写写自己的调皮故事……

除此，我们还可以组织学生进行创意比较阅读。

1.整本书和电影比较，读出取舍的技巧。

学生读完《鲁滨逊漂流记》，可以让学生看看改编后的电影，然后组织学生分享：“电影中选取了哪些场景？你觉得有没有拍出你心中的感觉？”“电影中改编了哪些场景？改过后你满意吗？”“你认为还有哪些重要的情节没有拍摄出来？你为什么觉得它们重要？”

2.整本书和作者生活经历比较，读出创作的源头。

当一本书的创作过程和作者的经历有很大关联时，我们可以引导学生将书中描述的情节和作者的经历结合起来阅读，从作者的经历中看作品，从作品的架构中看作者。

3.多本书比较着读。

（1）同一类别的书，读出文体特点。统编本四年级下册推荐书目《爷爷的爷爷从哪里来》《森林报》《细菌世界历险记》，同属知识类书籍，学生单本阅读完后可比较阅读，寻找知识类书籍在写作思路、写作手法、语言表达等方面的异同，激发学生对知识类书籍持续阅读的兴趣。同样属于冒险小说的《鲁滨逊漂流记》和《蓝色的海豚岛》，虽相隔百年以上，但在小说创作中有许多异曲同工之处，这两本书的比较阅读也大有文章可做。

（2）同一主題的书，读出深度的思考。例如，曹文轩成长类小说《草房子》《细米》《青铜葵花》，这三本书可以对比着读。聚焦成长的话题，发现成长的过程，感受苦难成长的美丽，定能带给学生无尽的思考。

（3）同一本书的不同版本，读出语言的魅力。例如，《汤姆·索亚历险记》就被译成了许多版本，读完一个版本后，可以读读其他版本，了解不同翻译者不同的语言风格，感受不同译者的语言魅力。

比较，需要教师充分阅读，精心发现，寻找适切的阅读话题，也需要学生持续阅读，静心感受，产生蓬勃的阅读体验。只有这样，比较策略才能在整本书阅读中发挥应有的价值，带给学生“拔节”的阅读体验。

（作者单位：江苏镇江科技新城实验学校）

责任编辑 杨 伟