初中语文课堂精讲多练探究

张锋华

【摘要】在语文课堂上加强说、练，有利于培养学生听、说、读、写的全面能力。教师要用细腻简洁的语言挖掘出书本的精髓，让学生在更多的实践中突出本课的教学目标。本文将论述语文课堂精讲多练的策略和方法。

【关键词】语文课堂;精讲多练;基本策略

随着教育的不断改革以及“教育现代化”的推进，如何提高课堂教学效率，成为我们教师面临的最大问题。就初中语文而言，要提高语文课堂效率，笔者认为“精讲多练”不失为一种有效的教学方法。

一、“精讲”

指教师在课堂教学中使用最简洁的语言和尽可能少的时间来完成对所传授的知识和学生实践过程中出现的问题的解释。但是不要说得少，不要说废话和谎话，不要说大话空话，要尽可能说得清楚。“更多实践”是指教师在课堂上传授知识后，尽量让学生通过实践巩固知识，形成技能。课堂上要给学生足够的时间，使他们能够巩固和实践所学，并在此基础上进行创新。那么如何做到“精讲多练”呢？

1.“精讲”要精在备课

精彩的课堂必须要有精心的预设。教师在备课时不仅仅备课文知识点，还要备学生和备教法。①备知识点。课前，教师要吃透教材、把握住知识点。分析、研究教材的难点、关键，通过导学案把主要的知识点以问题的形式呈现出来，引导学生进行有效的预习，从而节省课堂教授的时间;②备学生。教师在讲授课文的重点和难点时，应充分了解学生，引导学生预习，为学生在学习中可能遇到的困难做好准备。只有知道学生应该学什么和他们可能不知道什么，他们才能知道他们应该教什么。学生是学习和发展的主体，教学是为学生服务的。作为老师，我们不能互相竞争。我们应该让学生主动要求知识。让学生敢于动脑筋，敢于提问，敢于练习，甚至敢于走上讲台为大家讲解。让学生不仅掌握知识，而且锻炼和锻炼自己的能力;③准备教学方法。在备课的时候，我们不仅要准备课本，还要准备我们的教学方法。没有明确的教学方法。找到正确的方法是很重要的。我们应该根据不同的文章和不同层次的学生来确定不同的教学方法。然而，无论如何，学生应该是主体，不同层次的学生应该为课程做好准备。例如，学习《陈太丘与友期行》可以让基础较差的学生找出课文中不认识的发音并提问;中学生在语境中判断和回答问题;基础好的学生可以在此基础上进行互译。

2.“精讲”精在及时有效

课堂上老师要做到“精讲”必须要有效。“精讲”并不是简单地压缩讲课时间，而是在适当的时候，及时有效地引导学生答疑解惑。例如，在教师激励的前提下，学生仍然不能理解、理解不深，甚至不能理解教师将要说的错误地方。学生在本节学习知识时，把不懂的地方不弄明白会影响整个学习的进程。不要浪费学生的时间和精力，只有在不断地发现问题，指出问题所在并加以引导的“精讲”才能为“多练”创造更多的时间。

二、“多练”

学生“多练”是教师“精讲”的升华。老师讲授过的知识点，只有经过学生“练”的实践，才会吸收、消化并加以运用，从而得到巩固。那么，“练”什么？如何做到“多练”呢？

1.“练”读、说、写

现在，很多老师把自己和学生的关系变成了演员和观众的关系。在课堂上，他们只注重讲课，很少考虑学生的实践，教学效果不好。语言教学在各种课程的教学中花费的时间最多，但仍然没有解决语言课堂上阅读和写作的难题，这与我们的语言教学方式单调，缺乏对实践的重视有关。在传统的语文教学中，讲课往往教得多、练得少。教师使用文本的背景，作者的介绍，段落大意，中心思想和写作的特点占领大部分的课堂教学时间有限，而忽视学生读和写作能力的培养，基本技能训练和课外阅读指导等，往往导致精力不足和不好的质量。

笔者认为，语文的阅读和口语教学是以阅读为中心的，阅读是口语和寫作的动力。通过阅读和背诵来思考文章中的字词、句子和段落，通过熟练的阅读，可以消化吸收作者的词汇、句型和表达方法，成为学生的语言储备。如果你想用它，你可以用它。只有当你把它拿出来，你才能学习作者的语言。否则，因为他们读得太少，课文中的字词和句子就不能被学生吸收，就算是绞尽脑汁也写不出来。此外，在课堂上，教师不允许学生有读写训练的机会，也不可能提高学生的评论水平。在培养过程中，不仅是巩固知识点的过程，也是不断提高自身价值的过程。

2.“练”要从学生的实际出发

在指导学生实践的过程中，教师应将不同难度水平的练习分配给不同层次的学生，以便有针对性地进行实践。例如，成绩好的学生在布置习题时，可以增加问题的难度，充分发挥学习的积极性，引导学生思考;对成绩差的学生给予耐心的指导，布置习题时给予适当的照顾。让他们多做一般性的问题，巩固基础知识，增强学习信心，激发学习兴趣，逐步赶上。例如，在《陈太丘与友期行》一课中，基础较差的学生在阅读课文后，利用古文小段进行练习，找出课文中所学的单词来巩固和提出困难。一般学生都会在语境中判断和回答问题，优秀的学生会在这个基础上发言。通过这种方式，学生阅读古典汉语的能力得到了提高。

3.“练”要有系统性

明确练的目的的同时要注意指导练的系统性。我们常常看到这种现象：“学生练得苦，依然没有多大的进步”，实践效果并不好。这与不明确“练”的系统性有关。语言训练必须与提高学生的阅读和写作能力相结合，从而形成一个结构和体系。必须放弃那些与提高学生的阅读和写作能力无关或几乎没有关系的练习。即使那些与提高学生的阅读和写作能力有很大关系的也不是很好。每一本书、每一个单元、每一篇课文都有自己的特点，这就要求教师从大纲要求、课文特点和学生的实际情况出发，制定一个学期的教学计划，考虑整个学期的实践情况，进行系统的安排。

以一堂课为例，虽然习题较多，但要求单一，内容集中。每个练习都有相对的独立性，但“独立性”并非“孤立性”。一个阶段的实践应该是相互联系、系统深化的。它应该是前进道路上的一个脚印，是整个计划中的一个衡量标准，是满足单元要求，甚至是教科书要求的一个环节。

语文课在实施“多实践”时，要注意掌握“讲”和“多实践”的自由裁量权。“精化”不能理解为“越少越好”。有的课文难度比较高，老师说的多一点，也不行。更多的实践是自然重要的，但不能简单地理解为越多越好。

三、结语

总之，语文课上要有认真实践和如何实践的正确态度，从实际出发，大胆的“说话”，放手的“实践”，不要把精力花在“说话”和“实践”上，要因地制宜地调整措施，才能真正达到我们想要的目的。认真实践课堂教学，提高课堂教学质量和学生学习效果。