分层任务写作在不同类型阅读模式中的尝试

莫欢丹

分层任务写作是分层教学中的重要一环，始于孔子“因材施教”的观念。在当前的学习大环境中，每个学生的家庭环境、自身经历、阅读视野等都有参差，因此哪怕在同一层次的班里，学生对生活的认识和表达的水平是存在差异的。分层任务写作，正是直视这种差异，对不同水平的学生提出符合他们知识层面的要求，特别对稍差的学生，给他们以完成得到的目标和行之有效的学习指导，使其逐步树立写作信心，最终能够在写作领域获得公平评价及体验到写作的快感。

笔者曾在所带班级的阅读课上进行分层任务写作的实验。之所以选择阅读课，而不是传统的写作课，在于阅读课的灵活性大，阅读课看起来是无功利的，在推行分层任务写作时学生的“区别对待”意识会没那么严重。这样，笔者便依据学生的基础及学习态度，对学生进行分层：A 层（作文基础相对较差的学生）、B 层（作文基础中等的学生）、C 层（作文基础较好的学生）；并提出3种层次的写作任务：A层是基础型写作、B层是拓展型写作、C层是提高型写作。

當时学校正开展“共读一本书”活动，班级读的书是梁衡的散文集《把栏杆拍遍》。这是一部面向中学生的作品集，写人突出文学与政治纠葛的背景，写事善于理性分析和形象表现，磅礴气势。在此书中，笔者尝试在不同类型的阅读模式中进行分层任务写作。

一、单篇阅读

单篇阅读的写作任务是相对比较简单。总体而言，A层学生以积累为主、批注为辅；B层学生以批注为主、理解为辅；C层学生以鉴赏为主、学术为辅。即A层的写作任务应多“分章节摘抄妙词佳句好段，并用红笔对摘抄内容进行简单点评”；B层的写作任务应多“撰写阅读随笔，按老师要求对部分内容进行改写或整理”；C层的写作任务应多“按老师的提问，或依据自己的思考，撰写有自己理解与想法的文章”等。

以书中第一单元《乱世中的美神》为例，笔者设置的写作任务如下：

A层写作任务：概括李清照的生平，不少于150字。

B层写作任务：李清照工于写愁。比如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”请收集其他诗人的写愁名句，选择两处与李清照的诗作作鉴赏。

C层写作任务：文中说，“无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词”“在清照诗作面前，直如粪土似的无可评价。”你赞同这一观点吗？不少于400字。

二、对比阅读

对比阅读，指把两篇主题相近的或相对的文章放在一起进行鉴赏的阅读行为。在阅读过程中将其有关内容进行有针对性的鉴赏，既看到共性、提高概括力；又看到差别，提高鉴赏力。对比阅读的文章笔者选择散文集第一单元的两文：《大无大有周恩来》及《这思考的窑洞》，主人公分别是周恩来与毛泽东。对象生活在同一时代，都对中国发展起到不可磨灭的作用，因此具有共同点与可比性，设置的问题要从两者的异同点出发：

A层写作任务：

举例并概括周恩来及毛泽东的精神品质，用自己的话写出来，不许抄袭，各100字。

B层写作任务：

根据文中内容，写两个核心分析语段（分论点—阐释—论据—分析—小结），要求论据为周恩来及毛泽东（同一个语段中要包含两位伟人事例，两个语段分论点要不同且自拟）

C层写作任务：

两篇散文分别从哪些角度来赞颂两位伟人？有人曾这样评价：“中国在半个多世纪里是属于“神圣”的，这个神是毛泽东，这个圣是周恩来。”阅读文章后，你对两位伟人有什么新的认识？不少于400字。

三、群文阅读

群文阅读是个新词、热词，是指设计者围绕一个话题挑选相关联的数篇文章，组织学生由此展开多角度多层次的自主阅读，在阅读中发现、发展并发表观点的言语实践。其落脚点在于提升学生的阅读能力、思辨能力及表达能力。在群文阅读中，设计者可以按照“体裁”“题材”“作者”“人文主题”“文章内容”进行选择与组合。在设置写作任务时，要涉及所有文章，提出提纲挈领的问题。以散文集第三单元《感悟自然》为例，这是一组以写景为主的散文，所设的分层任务如下：

A层写作任务：

摘抄优美句子不少于30句。美文美句来源于6篇以上文章。

B层写作任务：完成表格，不少于5篇。

C层写作任务：

散文多是抒情、明志、言理。请选择一篇你最欣赏的文章，从“情、志、理”入手，分析文中所写景物特点与情感体验、社会生活及人生哲理之间的联系。不少于400字。

在实践过程中，笔者发现，分层任务写作还需要有“动态分层”机制，打破“终身制”。学生对知识的掌握程度不是一成不变的，我们对学生分层，是根据他们当时的作文水平，随着时间推移，这个“水平”是会发生变化的。若发现有认真对待、进步明显的同学，笔者便会给他“升级”，这既是鼓励学生，又是给学生树立信心，增加动力和压力。分层任务写作训练体现了因材施教的教育原则，各层次的学生经过努力，基本上可以达到要求的目标，从中也体验到读写的快乐。