调动学生兴趣 构建高效历史课堂

王威

【摘要】在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已成为课堂教学的重要内容。作为一名中学历史教师，我们必须注重对学生历史学习兴趣的培养，对课堂教学艺术进行改进，构建高效课堂，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。

【关键词】关键词：兴趣;高效;历史课堂

历史，是一门综合性较强的社会学科，它涵盖政治、经济、文化等多个方面的知识。然而时下，很多高中生喜欢历史，但不喜欢历史课。我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现，许多学生特别是男生对历史知识是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。

教学实践告诉我们，传统的填压式、满堂灌教学模式已经很难适应当前的教学要求。要想培养学生的自主学习能力，促进学生综合素质的全面发展，必须对当前我们的教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，兴趣是自觉学习的先导，是快乐学习的前提。结合自身的教学实践，我认为应该从培养学生兴趣入手，构建高效历史课堂，让学生参与整个教学活动的全过程。

一、建构民主、平等、和谐的新型师生关系

不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。据调查结果显示，学生是否愿意学习一门课程，50%取决于“是否喜欢这位老师，是否有良好的师生关系”。因此，我们历史教师要充分利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

二、认真备课，充分挖掘教材的“兴趣点”

现行高中历史教科书内容除了正文以外，还提供了大量的材料。这些材料，概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类。对于不同类型的材料，教师在教学中可采取不同的教学方法，充分发挥其作用。这样既可以优化历史课堂教学结构，又可以提高学生综合素质、不断培养学生学习历史课程的兴趣。

比如，对于数量众多的图片材料，教师可利用漫画和插图的形象、直观、生动的特点，调动学生的学习兴趣，刺激学生解决问题的欲望。例如，人教版必修二第8课《第二次工业革命》中的漫画插图《被垄断组织操控的美国参议院》。这幅漫画描绘了美国参议院在辩论反托拉斯法时的场面，说明因为垄断资本已经控制了国家的政治生活，参议院不可能做出对垄断资本家真正不利的决议。途中的参议院大厅里，坐在议员席位上的是一些参议员，他们在开会时还不时向后张望。站在后排的是一群大腹便便的垄断资本家，他们形如钱袋的肚皮上写着“钢材托拉斯”、“铜业托拉斯”、“标准石油托拉斯”等。这些垄断资本家从右侧敞开的大门走进大厅，这个大门的门楣上写着“垄断者入口”几个字。而在二楼左侧，门楣标有“人民入口”字样的小门却被紧锁着。大厅后面的木牌上写着“这是一个为垄断者所有、为垄断者服务的参议院”。通过与学生共同分析总结，可以得出以下几个结论：资本主义国家逐渐沦为垄断组织的利益代表者，并干预国家的政治和经济。这样一来，既解决了本课的难点“垄断组织”，又培养提高了学生的思维能力;既教给了学生历史知识，又教给了学生学习历史的方法;既启发学生如何发现问题、怎样思考问题，又使学生能够深刻挖掘表面现象背后的根源。

三、丰富教学方法，“舞动”历史课堂

1.巧妙导入，抓住学生心理

“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生学习兴趣，必须在导入新课上下工夫。富有吸引力、感召力的导入，一下子就能抓住学生的注意力。但如果每次上课都运用同一方式来导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，有千篇一律的感觉，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学的质量。那么，如何让课堂一开始就显示出生机与活力呢？结合教学实践，有几种方法可供大家参考借鉴：提问法、情景再现法、问题探究法、对比法、讨论法、史料分析法等。

2.充分运用教学艺术，实现教学方式的多样化

现代教育理论强调，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程。在教学活动中，要以教师为主导，学生为主体，充分运用现代教学艺术，实现教学方式的多样化，从而提高学生的学习能力。比如在讲授《罗马法的起源与发展》第二目“罗马法的发展与完善”时，我采用了创设情景的教学方法，让学生充当罗马帝国的元首“奥古斯都”，穿越时光隧道去思考当时罗马帝国由于疆域扩大所要面临的问题以及如何采取措施解决问題。通过情景创设，同学们积极思考，都能够在了解课本知识的基础上做出正确的回答。这一教学形式也突出了学生的主体地位。

3.突破历史，以历史联系现实讲历史

现实生活丰富多彩，每天都在发生社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点。教师应从当今社会和学生的生活中捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，从而更好地解答学生生活中遇到的实际问题，引导他们更深刻地理解当今的世界，实现历史的借鉴功能和育人功能。教师还要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。如讲《物质生活与习俗的变迁》时，让学生结合自己家的变化来理解改革开放给人们的社会生活带来的深刻变化。

总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。正如托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，在教学中，我们要把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，构建充满情趣的历史课堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

参考文献：

[1]赵荣辉.浅谈历史教科书中的“材料”教学[J].中学历史教学参考，2003，（3）期

[2]刘继伟.思想的交锋与意义[J].中学历史教学参考，2013，（5）期

[3]廖春花.提高中学生历史学习兴趣策略初探[J].江西教育学院学报，2011（5）.