关注每一个，发展每一个

王芳

【摘要】：近年来实施均衡教育、就近入学，在一定程度上体现了教育的公平。但班级中学生的差异，特别是学习基础、学习水平、学习能力等方面的差异也随之增大;同时，大量的外来务工人员的子女也就近入学，客观上也加大了学生之间的差异。学生个人素质也存在差异，每个学生的家庭之间也存在差异。发生在学生身上的种种差异，在英语教学中体现得尤为明显。

【关键词】：学情前测 差异 英语教学

改革英语课堂教学、实现高效课堂就成为当务之急。而真正的高效课堂，就应该是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，促进每个学生最大限度地发展，这些恰恰是差异教学所倡导的理念和实施的内容。

因此，笔者研究了——基于学情前测的差异化英语教学研究。

一、课题解读What？

【关键词】：1：学情前测

“学情前测”顾名思义是在课堂教学之前对学生情况进行一定的了解。教师在教学活动开展之前，以对教材的整体把握为基础，通过多种方法对学生已有的知识基础、 学习技能、 生活经验、 兴趣爱好、学习习惯等进行检测，了解学生的认知起点 ， 力求更好地读懂学生。

【关键词】：2：差异化英语教学

在英语课堂教学中，立足学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

二、怎样去做？How？

1.课前诊断，了解差异

课前及课堂初始阶段，教师通过观察、测验、调查问卷、小练习等方式，了解学生差异。根据诊断结果，设定照顾学生差异的教学目标。

例如译林版教材三上Unit8 We‘re twins第一课时的教学中，由于是始年级，因此我用了“一起作业网”的平台对学生在第一课时Story time的学习进行了反馈，用数据显示了学生的朗读情况，并对班级中表现优异的孩子进行了赞赏。

在此基础上，给出课文的插图，让学生以同桌接龙的方式背诵课文。通过活动，大部分孩子的背诵还是比较流畅的，但是语音语调还有待加强。因此，我在设置本课时教学目标时，就有这样一条：通过cartoon time的活动，模仿语音，感受语气，能够正确发音，形成良好的与语调。

2.创设情境，面向差异

教师围绕教学目标，立足学生差异，依据教学内容，创设情境，让不同学生能够入情入境，激起学生的好奇心和求知欲望。

例如同一节课中，了解到学生对于story time朗读、背诵的情况反馈后，及时地跟进了一个make a new dialogue的活动。让学生能够在open day的情境中谈论Mike的家人，旨在在朗读、背诵的基础上，让学生用替换练习，进行进一步的理解和操练。在pairs work中，让掌握的比较好的孩子有一个提升，让尚有欠缺的孩子也能有一个在巩固的过程。

3.自主学习，呈现差异

教师引导学生选择自己喜欢的方式，自主学习，完成对知识主动的、初步的建構，并做好交流的准备。

在学习完cartoon time后，根据学生的具体情况，设计了这样的自主学习活动，分为三个层次：1、同桌分角色朗读，这个是可以带书的;2、表演对话，但是ppt上有部分句型的提示;3、表演对话，没有任何提示。这样的设计对于满足了任何一个学习层次的孩子，让学生能够根据自身的实际情况，在课堂上都能有个表现的机会。

4.合作交流，利用差异

根据不同学生的需要，进行具体引导，让不同学生在教师的点拨和同伴的启发中，获得发展。

在学生制作了自己的family tree以后，让学生在小组中选择一张family tree，进行谈论，一人回答，三人提问，并要求学生尽量用不同的问句进行提问。这样的活动方式，旨在让不同差异的学生在小组活动中、在小伙伴的启发中能够进一步巩固和提升，从而获得成功的体验，感受学习英语的乐趣。

5.适时反馈，照顾差异

教师围绕教学目标，照顾学生差异，对后进生的辅导要到位，对优等生的提高要凸显，反馈的方式是多样的。

一节课下来，学生学习的状态如何，知识掌握的情况如何，老师要做适时地了解。Summary环节的两个问题设计还是比较巧妙的：如果你想知道某位男性是谁，如果你想知道某位女性是谁，你可以怎样提问。答案不是唯一的，这就要求学生能够灵活的运用本节课所学的知识，真正的掌握用Who提问的各种不同句型。

6.分层作业，发展差异

教师依据学生差异，通过分层作业，促进学生深化基础知识的理解，强化基本技能的掌握，保持不同学生的学习热情。

本节课的作业也是分为三个层次：1、向家人或朋友介绍你的家谱，这是最基础的一星要求;2、回顾绘本，选择表演与小树一家或者与小鸟一家的的对话，这是提高的二星要求; 3、用简单的句子写一写你的家谱，这是落实到笔头的三星要求。

依据学生差异，通过可选择的弹性作业，能够促进学生深化基础知识的的理解，强化基本技能的掌握，保持不同学生课后继续探究的热情。因此，在课堂的末尾，我又将三年级上册“跟上兔子”的绘本《This is my family》中的小树一家和小鸟一家的故事引入，在课上对故事内容稍作回顾并进行了适当的引导，让学生能够将本节课所学内容拓展，达到灵活运用语言的目的。

笔者在做前测的基础上也做了课堂后测的尝试，这是六年级下U4 Road safely的第四课时的后测，选取了班上10名同学做抽样检测，并对结果进行了数据分析。从后测看，教学目标达成度还是比较高的。学生能够根据本单元所学道路安全的相关内容，谈论交通规则，谈论司机的行为是否正确，并会用目标句型去谈论公共规则，去提醒同伴。这充分说明教师关注了学生差异，熟练地运用了差异教学模式，各环节之间环环相扣，层层递进，学生的思维得到了很大的提升。但是对于can 和must 的用法仍然有少部分学生掌握不够灵活。在以后的教学中，应该通过设计多种相应的情境练习，帮助这部分学生巩固应用，达到灵活应用的目的。