浅谈优秀影视作品与高中写作教学结合途径

周明霞

摘 要：指出当前高中语文教学中存在的写作难的问题，结合国务院印发文件《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》对写作教学提出了新探索。发挥时代特点，利用优秀影视作品对学生写作水平进行提高。主要介绍了借鉴优秀影视作品的具体内容与台词、借鉴优秀影视作品镜头语言以及借鉴优秀影视作品精神内涵三方面教学手段的应用，对高中语文写作教学具有一定参考意义。

关键词：高中语文;写作教学;影视作品

写作教学历来是语文教学中的难点，在高中学习阶段，由于写作能力不足而导致的学习差距十分明显，意识到问题所在，教师仍旧沿用传统教育模式，教师讲解，向学生灌输、依赖作文素材类书等现象长期存在，不利于学生写作能力和写作水平的提高。2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下称《意见》），對高中教学提出了很多方面的改革措施。《意见》中显露了逐步改变传统教育中教师主体的模式的改革思想，体现了以学生为主的教育思想。在写作教学中教师要顺应《意见》要求，根据时代发展推陈出新，使用新形式教学，给学生耳目一新的写作课堂。影视作品进入课堂就能够很好的起到这样的作用，教材中的讲解需要学生自己在脑海中构建场景然后描述，影视作品给学生直接的观感，教学在生动的氛围中进行，减少学生对写作的抵触心理。影视作品也属于文学创作，在指导高中生写作教学方面有独特优势。笔者结合多年教学经验，谈谈利用影视作品开展写作教学的方法途径及其优势。

一、选择合适影视作品，积累写作素材

在利用影视作品进行写作教学之前，教师首先应该挑选出适合高中阶段的影视作品，避免挑选内容浅显的作品，做有深度的写作教学。在刚采取这种教学方法时，可以选择内容简单直白的作品，随后逐渐在内容上增加深度，为学生提供种类丰富的影视作品。学生从不同的影视作品中收获的写作素材是不一定的，也因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生会对同样的作品有角度看待不同。好的影视作品能够使学生从中收获不同的观后感以及吸收作品内容的不同营养。优秀影视作品的台词内容以及台词安排都是具有层次性的，学生在写作中对优秀影视作品的台词进行借鉴，能够丰富写作语言。

例如，在高中语文第二册的写作训练中，学习虚构这一板块，学生总是反应说没有创作思路，不知道从什么地方入手，反映出学生写作素材积累少的弊端。影视作品中的科幻作品有很好的的共鸣，在这部分的教学中教师可以选择播放经典科幻片《回到未来》系列、《暖暖内含光》《终结者》系列、《后天》等不同类型的科幻作品，向学生展示不同虚拟世界的构建，使学生能够从影视作品中发现虚构写作的要素以及如何安排写作内容顺序已达到更好的写作效果。恰当的影视作品能够为学生提供丰富的写作创作素材。

二、借鉴影视作品镜头语言，提高写作布局安排

文学创作中有文章布局安排，主要有纵向、横向以及网状结构。影视作品中有镜头语言，主要包含长镜头与蒙太奇两种。写作的布局安排与影视作品的镜头语言存在一定共通性，文章结构在影视作品的镜头语言中能够找到对应展现。长镜头拍摄手法更像写作中的记叙文，蒙太奇手法与议论文有异曲同工之妙。因此，在写作教学中，对影视作品的镜头语言进行分析学习，有利于提高学生写作中布局安排的能力。有效避免写作中结构混乱的弊端，提高文章结构合理性和逻辑性，展示写作内容的方式更加多样性。在同一部电影中不会仅仅只有一种镜头语言，往往是长镜头和蒙太奇手法综合运用，写作中也应该学习，具体操作则要根据写作内容决定布局安排。

例如，在教学过程中向学生展示韩国电影《老男孩》。电影的开头运用一段长镜头展示了男主角与混混在狭窄的巷子中的一番恶斗。男主在打斗过程中有势如破竹的进攻，也有被打倒在地，但最终还是战胜了混混。一气呵成的长镜头用时接近三分钟，展示了非常丰富的内容。学生反应在观看中总会有不一样的观后感。在影片《沉默的人》结尾部分，导演利用平行蒙太奇的手法，四条线索齐头并进，讲述了同一时间内追捕男主角的不同情节：剧场正在演出，克格勃追踪，男主角逃跑，男主角前妻设法援救。在写作中既可以有细化小场面的长镜头式部分，也可以有平行蒙太奇的部分，掌握技巧，技巧为具体内容服务。不可本末倒置，只追求写作技巧，忽视作文内容。

三、挖掘影视作品内涵，充实写作内在精神

影视作品中不乏文学作品的改编作品，无论是原创影视作品还是改编文学作品的影视作品，都向观众传递了丰富的人文精神，这种人文精神正是高中写作教学中需要学生掌握的创作要素。在进行影视作品教学过程中，教师应该注意引导学生对影视作品进行多角度解读，向深看，对影视作品的精神内涵进行挖掘，从精神层面对影视作品进行解析，增进学生对影视作品的创作精神领悟，对影视作品的理解不会停留在表面形式的生动。提高学生写作文学性，改善学生写作过程中存在的文章空洞弊端，赋予文章鲜活的生命力。

例如，写作教学中，教师可以选择历史性人文性强烈的影视作品，《大秦帝国》三部曲以及《血色湘西》《大明王朝1566》等都很适合在高中语文写作教学中作为研究对象。对相应作品进行多角度解读分析能够从中解读出非常多有助于丰富写作内涵的精神。《大秦帝国之纵横》中，秦惠文王展现出来的为了国家殚精竭虑的操劳一生的形象，《血色湘西》中清溪书院的姚先生与侵略者冢口辩论的情节，展示了当时中国百姓坚定的爱国之情，对侵略者的痛恨跃然于屏幕之中。《大明王朝1566》之中嘉靖与海瑞的一番对谈片段，有为君之道与有为臣之道，也显示了人性与儒家礼教要求下的复杂性，海瑞的清正廉洁显露无疑。种种饱满的人物形象与作品精神对高中生提升写作内在深度很有帮助。

综上所述，在高中语文中利用影视作品辅助开展写作教学具有多方面的优势，影视作品的丰富类型能够为学生提供足够多的素材积累，多种镜头语言的搭配使用为学生写作的谋篇布局提供参考，影视作品内涵为学生写作充实内在精神，更加饱满。写作教学应该使用多种新形式，创新课堂，探索解决写作困难的多种方式。

参考文献：

[1]何金. 影视资源在高中语文写作教学中的运用研究[D].延边大学，2015.

[2]徐晓庆.影视作品与高中写作教学的融合[J].文学教育（下），2014（03）.