至乐课程 解开幸福儿童“学”与“生”的密码

游向红

课程是实现儿童发展的基石。怎样让课程建设更顺利和更有质量？如何使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展？这是北京市丰台区丰台第二幼儿园持续关注的问题。2015年，丰台二幼举办了“寻教育之源 至教育之乐”办学实践研讨会，此后脚步没有停止，不断思考、完善和整理自己的至乐课程体系。

课程当随时代

到底什么才是园本课程？我们曾经就“二幼园本课程应该有哪些”这个问题进行讨论。经过学习我们弄清了，园本课程不是园本特色课程，它是幼儿园为了达成教育目标所实施的一系列教育的总和。

在整理已有课程体系的过程中，我们发现，丰台二幼所有的教育内容具有这样一个特点，就是在实施过程中都会结合本园的课程理念、主张、目标、优势和手段进行“改造”，使课程更适合本园儿童的培养目标和方向。

课程彰显着园所的文化传承，园所文化、课程文化与课堂文化三位一体，彼此联系密不可分。老师在教育的过程中，为什么要选择这些教育内容而不是那些内容？为什么选择这种方式而不是那种方式？这是由一个集体中老师们内心共同的价值观、儿童观、课程观所决定的，这是指引我们课程行为的灯塔，作为文化而存在，决定着个人决策。二幼倡导“至乐教育”。至乐教育的核心价值是“为积极的人生奠基”，目标是“培养健康、快乐、主动发展的幸福儿童”。我们秉持着这样的文化，支持着每一个老师的同时也支持着每一个儿童。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。如果你问我，“二幼的至乐课程，是最好的模样了吗？”我们会说，“不是，我们仍在路上，而且一直都在路上。”因为课程是变化的，在形成中才有生命力。课程当随儿童，当随时代，课程兼顾儿童喜欢且有社会价值。

幼儿园坚持课程内容“贵精不贵多，贵近不贵远，贵新不贵旧”。“贵精”是指在课程内容上要做适切性筛选，精即为“适”，即对儿童生命有意义且有社会价值;“贵近”指选择课程一定是儿童身边的生活内容，取材与儿童的生活紧密相连;“贵新”是课程选择当随时代，而非一成不变。

2016年11月，神舟十一号飞船发射成功，孩子们对飞船产生兴趣，于是引发了“我与神舟共飞行”系列活动。2017年，孩子们观看了CCTV开学第一课“中华骄傲”，热议中华，老师支持追随儿童开展了 “寻找我的中华骄傲”的主题活动。2018年港珠澳大桥通车，孩子们又开始了中国桥的探索。课程内容活动与儿童兴趣需要契合，与时代与社会同行，且有社会价值。

发现每个孩子成长的路径

“至乐”一词，源于孔子《论语·雍也》“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。知、好、乐是人学习的三重境界，而“乐”本身就是一种积极的情感态度，也是教育追求的至境。在建构“至乐课程”的实践中，我们认真思考至乐文化与课程的关系，课程的价值与目的以及教育的终极目标，得出的三个词汇：生命、生活、生长。课程要符合儿童的真需要——生活，关注儿童的真感受——生命，符合儿童的真发展——生长。

丰台二幼的“乐”有三个层次：快乐的情感，热爱的态度，自我实现的能力。三个层次由低到高，是一个不断渐进、上升的过程。儿童每一次精神的成长，都要经历此三个阶段。而“至”是追求“乐”，达到“乐”的过程，在追求快乐的过程中学会发现、自主发展、主动创造。快乐的情感让发现更有色彩;热爱的态度让发展更有动力;自我实现的能力让创造更有价值。“至”与“乐”的和谐统一，最终达到的目标是“创造与享受”。

案例：《大二班的班徽》

第二学期的开学典礼上，大班的哥哥姐姐给小班的弟弟妹妹佩戴二幼的园徽。一名叫澜澜的孩子说：“这个是园标，我想设计一个咱大二班的标志。”澜澜设计了以三棵小幼苗为主体的班徽，在老师的鼓励下，她将自己的设计想法讲解给全班的小朋友，引发了大家的兴趣。老师追随着儿童，在班中发起征集班徽设计稿的活动。孩子们踊跃行动，家长也参与其中，陪伴孩子上网收集，了解标识设计的要素，设计修改。

评选环节，老师和小朋友商量采取了两种办法。第一，孩子们提议，在每个人介绍后进行投票，票数最多的一枚徽章，作为大二班唯一的班标;第二，家长参与，开展网络投票。班徽的评选如火如荼，最后乐宁的设计获得了班级小朋友和家长们的一致认可。乐宁在介绍自己的班标时说：“我的班标里有两个数字3，一个数字2。两个数字3是我们小班和中班的班级名称‘小三班和中三班’。数字2是代表我们到了大班是大二班，一颗绿色的铃铛在最中心，代表着老师，老师的名字里面有个‘玲’字所以我就画了一个铃铛，老师三年一直陪伴着我们成长，妈妈说她像铃声一样提醒着我们很多的注意事情。2013-2016一排数字，是我们在幼儿园的三年生活。”

孩子们从对园标的关注，到制作出班徽，一枚枚班徽凝聚着全班家长和孩子的情与爱，镌刻着老师培养孩子的点点滴滴，内涵早已超出了设计一枚徽章本身。而每一位孩子设计的班徽，也都留在了小朋友的毕业纪念册上成为美好的记忆。

培养主动发展的幸福儿童

至乐课程围绕“培养健康、快乐、主动发展的幸福儿童”这一总目标，促进儿童的主体性发展，鼓励儿童的探究性发展，实现儿童的创造性发展，支持儿童的独特性发展。希望通过我们的努力，培养出“六乐”儿童：

学乐。保持对世界的好奇，善于思考，勇于探究，有专注的态度，有良好的学习品质与思维品质。

健乐。儿童拥有发育良好的身体，强健的体質和愉快的情绪情感，积极、快乐地成长。

独乐。具有基本自我保护能力，养成良好的生活习惯，顺应童心，自主发展，不过度依赖成人，适性发展。

共乐。富有爱心、感恩心、恭敬心，养成团结、友爱以及合作精神。

智乐。思考能力启蒙，为终生受用的行为习惯和学习品质奠定坚实基础。

大乐。学会与成人和同伴交流，在与同伴的交往中尊重同伴的想法，建立安全感和信任感。

通过至乐课程，我们追求让儿童有更多的体验与感受，让儿童更加立体与饱满，让儿童依照自己的内在节律，在至乐的路上快乐前行。

（作者单位：北京市丰台区丰台第二幼儿园）

责任编辑：谷珵