浅谈小学语文多元化学习的方法

王佳佳

摘 要： 传统的语文教学方法缺乏多样性，过于单一而没有变化性的教学很容易减少学生学习的动力及主动探索的积极性。在新课改的大背景下，教师们应该突破传统教学方法，采取多元化的教学方式发展学生的多元化思维。在向学生传递知识的过程中开拓学生的思维，塑造有内涵的情感人格。多元化教学方式下培养出来的学生将会更加适应未来社会的发展需要。

关键词：小学语文 多元化

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些都强调了学生在语文学习中的主体地位。我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学的环境。如何在教学中最大限度地培养学生的自主学习能力，探讨多元化的学习方法呢？

一、创设情境，增强学生参与性

小学语文教材编写非常人性化，课文的编排很注重情境创设，教师应该重视起来，充分运用，创设多种形式的教学情境，如问题情境、活动情境、实验情境、竞争情境等等，让孩子们充满兴趣地进入学习，会达到事半功倍的效果。除了教材中的情境创设，教师还要善于根据教材和学生的年龄特点自己创设情境，帮助学生学习理解知识。但是也要注意，创设的情境要有针对性，目的要明确，既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中体会文章的主旨。我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我创设一个情境，让学生分组讨论一下：我们打算去小兴安岭去旅游，你觉得哪个季节去比较好，为什么？问题提出后，同学们分组阅读课文，并制定旅游计划。在全班集体讨论的中，学生积极性特别高。选择哪个季节去的都有，并且能把课文中描写到的小兴安岭各个季节的特点，用自己的话作为去旅游的理由说得特别到位。整篇课文的学习我几乎没有说上几句话，但同学们却对课文的中心理解得特别的深刻。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为主体，老师为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

二、展开想象的翅膀，培养学生创造性思维

创造性思维的核心是发散性思维。运用这种思维方式，又如何启迪学生的思维活动，让学生自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？在课堂中，我们应引导学生对事物大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励进行迁移，再综合運用所掌握的知识，让学生自己去发现问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，发挥个性创造力。如在教学统编教材五年级上册《珍珠鸟》时，抓住“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”这句话，设计这样的思维训练题：放一段鸟叫声给学生听听，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在啄我的手指时会说什么？一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“主人，你在干什么呀？”“主人，我们一起玩一会吧！”“我看你每天在这里写作，一定很累吧，让我给你按摩按摩。”“我们每天在这里无忧无虑地活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……学生的思维把打开了，创造力被一下子激发，不但加深了学生对课文内容的理解，而且又让学生领会到文章的中心思想;既发展了学生的智力，加强了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。语文课有着丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。教师在教学过程中要深入挖掘课文中蕴含着培养创新能力的因索和良机，把握好这些良机，引导主体参与，培养的求异思维和创造思维，进而培养创新能力。

三、质疑开路启迪思维

古人云：“学起于思，思源于疑。” 爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 牛顿发现万有引力，瓦特发现蒸汽机，都是起源于质疑。所以，解疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。在教学过程中，教师应针对少年儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点精心设计难度适当，富有思考性的问题。如教学古诗《题临安邸》一课时，在介绍了作者写作的历史背景后，结合诗句和注释指着课文插图问：“当国家面临危难时，国家的统治者、朝庭的官员们在干什么？你想对他们说些什么呢？”这时全班同学合作探讨，课堂上同学们愤愤不平，说出了官员们的种种恶劣行为，充分地把作者的情感表达了出来。这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新课堂的教学过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

四、联系生活实际，感悟文本

在语文中，我们应把课文学习与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。在语文中应重视充分利用各种手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来。我在教学《传统节日》这一课时，首先指导学生进行有感情的阅读，让学生们从快慢的节奏当中感受到文章中的情感起伏程度。然后，再利用多媒体播放我们家乡过传统节日的情景，与学生产共鸣，让学生的大脑闪过一个又一个自己过传统节日的画面。让学生通过联系实际，感受家乡节日的氛围，进而能够感受中国传统文化的魅力。最后，老师可以以传统节日为主题，让每位学生把自己心目中的传统文化，通过小短文的形式进行描述，从而不断地提高他们的写作能力。学生的思维空间也实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更活跃。

总之，无论是指导学生学习语文知识，或者是培养学生学习语文的技能，都应当以激发学生学习兴趣作为基础。兴趣，是最好的学习老师，让孩子们形成自主学习，合作探讨，重点分析和交流的氛围，就要推动语文教学策略的多元化、有效化发展。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，培养学生多元化的学习方法，为学生将来进行发明创造打下良好的基础。

参考文献：

[1]周庆明;小学语文评价方法的实践探索[J];湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）;2007年01期

[2] 李志强，张翠萍;新课程理念下的小学语文评价[J];当代教育科学;2003年23期

[3]闫远辉.浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J].新课程（中），2015年2期

[4]石志强.浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J].新课程（中），2015年4期