解读教材 提升表现

陈雪清

【摘  要】《美术课程标准》提出：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。小学生人物造型的表现在儿童画的创作中具有很重要的作用，根据多年的教学经验及感受，发现凡是在人物造型的表现上发展较为突出的孩子，其创造力相对较为丰富，反之则较弱。因此，我在对教材的深入解读的基础上，对如何运用小学现有的教材有效提高学生人物画的绘画技法，同时培养学生有效的观察方法，提升自己的综合表现能力作了一番探讨。

【关键词】人物画;构图;教材解读;提升表现

一、解读教材

人教版的美术教材关于人物画的课程设置从一年级到三年级，分别设置了《我的新朋友》《我的老师》《难忘的朋友》三课，让学生从最基础的人物肖像画开始学习，逐步过渡到人物全身像的学习，除此之外，在每一个学期都有不同的人物画课程，比如主题创作、想象画、记忆画等等。

二、观察表现

在人物写生课中的观察也能很好地让学生与学生、教师与学生之间形成良好的互动关系，让学生体验观察的乐趣，激发学生学习的兴趣。比如在一年级上册《我的新朋友》中的导入环节，教师运用多媒体课件出示几组同班同学五官局部的照片，让学生猜猜看这是哪个同学，同时在讲授新课的环节中，也重点引导学生如何观察，通过请学生上讲台桌前，让学生观察这个孩子的脸型、发型、五官等，让学生很好地掌握观察这一方法，从细节入手，也符合学生视觉发展的规律，在观察完同学的外貌特征之后，教师再引导学生观察欣赏名家马蒂斯的铅笔画《女孩》，看看作品中画家是如何表现人物的脸型、发型、五官等的特征，引导学生运用简单的语言描述画面中表现的人物特征，教师根据学生的描述总结出人物表现的要点：脸型、五官、发型。

三、解决问题

1.符号化。这一问题在低年段中比较突出，基于对儿童绘画发展阶段的了解，在低年段存在将人物形象符号化的现象是可以理解的，说明孩子还处于象征期，美术教育家杨景芝总结到：抽象地表现人和物称为象征期，这时候就要多鼓励学生进行观察，帮助他们从象征期过渡到意象表现期，而这一时期的儿童绘画，教师应以鼓励为主，不强迫学生表现，同是还需要教师具有发现美的眼光，在学生抽象作品中看到学生想要表达的情感，这能够更好地帮助孩子提高绘画的兴趣;2.不敢画。形成这一问题有很大一部分原因来自家长及教师的评价，孩子特别在意大人的评价，假如家长及教师经常以自己的标准评价学生的绘画作品，学生就会出现畏首畏尾的现象，针对这个问题，教师首先需耐心地引导，必要的情况下还要手把手地教，鼓励学生画出第一笔，持续的鼓励可以很好地增强学生的自信心，从一开始的鼓励线条色彩开始;3.无构图。构图是人物画中最经常出现的问题，教师不仅在教学设计中要不断引导学生正确的构图知识，在学生绘画的过程中出现的构图问题也需要及时纠正。在人物肖像画中，即使在教学教程中已经引导强调过，学生还是经常会出现将人物肖像画得特别小的情况，这种时候我会引导学生在原来的基础上再画一遍，先把脸型画大，肖像自然就会画得大一些，而画得太小的就可以灵活地变成背景，在教学过程中，需要让学生明白绘画是一种自我表达，无关乎对与错。

在人物画课堂教学中，教师应该认真解读教材，找到新的切入点，将学生的信心、情感、技能结合起来，帮助学生喜欢美术课、喜欢人物画，提高学生的学習主动性，提升自己的美术综合表现能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑  李 芳）