浅谈在初中数学课堂上学生自主学习能力的培养

胡丹

摘 要：随着新课改的逐步推行，初中数学课堂上学生自主学习能力的培养受到广泛关注。学生通过教师的针对性引导提升学习自主性，形成自己对数学学科和数学问题的独特思考是未来教育的重点。因此，通过创设问题情境、优化学习方法、建立评价机制等多种方式，有助于营造生动课堂氛围，促进学生自我表达和积极探究，进而彰显初中数学课堂的时代性。

关键词：初中数学;自主学习;教学策略

在新的时代背景下，社会需要大批高素质优秀人才，而作为高素质人才的一个基本特征就是能够基于某一个教学点进行自主学习和深入探究。因此，在现阶段的初中数学教学中，将培养学生的自主学习能力作为课堂教学的重要目标便显得尤为重要。然而，现阶段，初中数学课堂上对学生自主学习能力的培养现状不容乐观，一方面，初中数学教师在课堂上往往根据课本以及考试大纲进行知识的内容的传授和教学，在一定程度上忽略了学生现阶段的接受能力和学习层次;另一方面，教师在课堂教学活动中没能采用多样化教学手段进行知识的讲授，课堂气氛较为沉闷和死板。基于此，初中数学教师应当注重将数学知识和具体的问题相结合，以多样化教学形式引导学生进行数学问题和探索，发散学生思维，使学生以兴趣为导向进行数学知识的自主学习和领会。下面，笔者便结合自身教学经验，谈一谈在初中数学课堂上学生自主学习能力的培养。

一、创设问题情境，调动学习自主性

在教学情境中，值得深思的问题可以起到刺激和引发学生进行自主学习的作用，有效调动学生的学习自主性。因此，教师首先应当依据本节课教材内容设计和选取相关数学问题，并在此基础上进行内容和形式上的创新，使问题在数学课堂上起到良好的教育引导作用。其次，教师可以在课堂上以创新型问题对学生进行提问，调动学生的学习自主性，使学生能够围绕问题，调动自身已有知识积极主动地进行思考，在课堂上形成浓郁的学习氛围，进一步推动学生自主学习进程。

例如，在学习《一元一次方程》时，教师便可依据课文教学内容在课堂上为学生创设问题情境：已知世界上最大的海洋生物是蓝鲸，一只蓝鲸中124吨，比我们所熟知的一头大象的体重的25倍少一吨，那么同学们是否可以计算出一头大象的重量呢？以这道题为切入点引导学生运用方程思想解决数学问题。学生可以将一头大象的重量设为x，从题干的已知条件中自主提炼关键信息，列出等式：25x-1=124。通过问题的设计和引入启发学生进行自主思考，将实际问题抽象为数学问题，并用方程思想进行代入，从而推进学生自主学习进程。

二、优化学习方法，形成良好数学思维

学生自主学习能力所涵盖的范围较为广泛，不仅仅局限于通过自己的能力理解和掌握知识，还包括自主定制学习计划、不断优化学习方法，从而增强自身知识储备等。教师在进行数学知识的讲授过程中，应从数学知识学习的角度出发，让学生意识到数学学习不单单是对数学概念、定义的理解和公式的机械记忆，更重要的是在学习过程中探索并不断优化出适合自身特点的一套学习方法。除此之外，初中數学教师还应当有意识地在课堂环节中突出对学生数学问题的养成，让学生学会基于某一个知识点自主进行相关知识、问题的发散和串联，形成良好的数学思维，而不是在传统教学模式的桎梏下对教师对讲解的知识内容不加反思地照单全收。

例如，在学习《平行四边形》时，教师可在课堂教学活动中引导学生自主进行知识的串联，应用系统的学习方法建立起理论知识框架。在初步认识平行四边形的同时，应当将平行四边形与以往所学习的四边形进行区别和联系，并应用相关数学概念进行推理和判断。此外，在学习平行四边形面积的时候，可以将以往所学三角形面积有关知识和计算公式等进行迁移，以三角形面积公式推导出平行四边形面积公式，从而对公式和推理步骤等进行牢固掌握，深化数学思维。

三、建立评价机制，自我认知学习漏洞

初中数学教师建立起科学有效的评价机制、开展教学效果评价的目的在于随时掌握学生的学习状况和学习进度，继而为更加深入地培养学生自主学习能力提供参考依据。教师可利用评价机制要求学生对自身前一阶段的学习情况和学习方法的运用程度进行反思和总结，并与其他学生交流，使学生在自我反思的过程中认识到自身现存的学习漏洞，并加以弥补，对自身形成较为客观的认知。通过这种形式，可以有效改善教师单方面进行教学评价的不足之处，让学生自主全程参与到教学活动之中，实现学习活动的有效把控。

例如，在学习《一次函数》时，教师便可建立起行之有效的评价机制，让学生通过以下几个角度对自身在一次函数部分的学习情况进行总结、评价和反思：一次函数概念、定义;一次函数图像的绘制;对函数关系和性质的了解等。使学生在自我反思的过程中明确自身数学学习上的优势和漏洞，对自我形成清晰认知并自主进行查漏补缺。

综上所述，教师只有转变思想，在中学数学课堂教学的实践中不断地向有效教师转化，不断学习和应用创新有效教学的理念和策略，摸清学生学习规律，将自主学习能力的培养与启发思维作为教学的归宿，才能实现课堂教学质量与学生学习效果共同进步。

参考文献：

[1].何惠奎.在初中数学教学中提高学生自主学习能力[J].华夏教师，2018（30）.

[2].马吉亮.对初中数学课堂教学中学生自主探究能力培养的创新探究[J].才智，2018（29）.