小学数学课堂幽默与机智教学存在的问题及对策

陈海燕

【摘  要】在小学教育中，数学是一门非常关键性的学科，其对于培养学生们的逻辑思维能力和空间想象能力具有非常关键性的意义，教师要注重课堂气氛的培养，利用诙谐幽默的语言和机智的教学手段优化课堂，提高学生们对于小学数学知识的兴趣，激发学生们的学习主观能动性，打造高质量的数学课堂。本文就小学数学课堂幽默与机智教学存在的问题和应对策略进行了探讨和研究，希望能够对提高课堂质量起到一定的促进性作用。

【关键词】小学数学;课堂幽默;机制教学;存在问题;解决策略

一、小学数学课堂中存在的问题

随着新课程改革的不断推进，我们越来越关注素质教育，具体到数学课堂教学中，教师不仅仅要为学生们讲解相关的数学理论知识，也要增强自身语言的艺术性，通过精心设计的语言，把模糊的事理讲清楚，把抽象的概念以更加形象化的方式描述出来，让枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，吸引学生的课堂注意力，让他们更加积极主动地参与到课堂活动之中，加强师生互动，培养学生们的主观探究能力，开拓思维，大大提高学习质量和学习效率。然而，在大多数小学数学的实际课堂教学现状看来，很多教师往往过于看重考试成绩，忽略了学生们在课堂中的学习情感体验，师生之间的交流不够密切，同时，很多教师往往以个人为中心开展课堂，没有充分关注学生们的主体地位，因此不能够从学生的实际情况出去设计和开展课堂，这导致教学效果不理想。

二、小学数学课堂幽默与机智教学的开展策略

（一）教学语言简洁明了

在小学数学知识结构体系中，包含有很多项概念知识，各个定义之间具有一定的相似性，因此，教师要注重教学语言的简洁性和明快性，要用精准的语言描绘数学概念，干净利落，不拖泥带水，从而做到言简意赅，让学生们更加迅速地理解所学习的知识，既方便接受知识，又方便记忆知识。如果教师一味地拖拖拉拉，来回重复所描述的概念，学生们将难以抓住学习重点，同时感觉数学知识非常深奥和困难，这会造成一定程度的思维障碍，不利于数学成绩的提高。比如，在学习直线与线段这一部分教学内容的时候，有的教师可能会提出以下问题，直线从头到尾有没有端点？其本意是强调直线没有端点，但是“从头到尾”这4个字给了学生很大程度的误导，让他们感觉到非常困扰，不利于学生加深对于直线的理解。因此，教师一定要反复提炼自身的教学语言，少说废话，直击重点，尽可能用最为简练的语言讲述最为深刻的知识，从而提高教学质量。

（二）讲究语言的科学性

数学与其他学科不同，具有特殊性，其属于严密精确的科学，要做到定量而不是定性，因此，教师要注重教学语言的科学性，在教学中注重对于数学概念和逻辑关系的表达，用严谨科学的语言揭示概念，剖析问题，阐述内容，要做到措辞准确，从而用朴实的话语揭示本质的特征，带领学生透过现象看内部，更加深刻地剖析问题，如果词不达意，语言缺乏科学性或者模棱两可，将会让学生产生很深刻的疑问，甚至扰乱学生们的思维，总而言之，教师要注重凝练自身的科学语言。

（三）生动形象，突出启发性

在小学数学课堂开展过程中，涉及很多晦涩难懂的概念，小学生由于年龄尚小，逻辑思维能力发展不足，因此很难理解，教师应当用生动形象的语言进行描述，启发性地带领学生开展学习，让他们意识到数学知识并不是高不可攀的，而是具有趣味性的，鼓励他们主动学习。在实际的课堂教学中，很多教师并不善于把握课堂气氛，虽然说了很多话，但是没有注重话语的幽默性，而且重复的话非常多，这导致很多学生感到非常厌烦，学生也缺少发言的机会，课堂气氛沉闷，如果教师能够提出一些具有启发性的问题，鼓励学生带着问题去积极思考和探索，他们内心的学习热情会凸显出来，从而更加积极主动地去研究。对于那些回答问题积极的同学，教师要进行鼓励和表扬，并且要求全班同学以小组为单位开展讨论，让每一位学生都有发表自己意见的机会，营造活跃的课堂氛围。

（四）幽默风趣凸显课堂趣味性

小学生们普遍具有很强的好奇心，他们对于外界的新鲜事物有很强烈的兴趣，因此，教师应当抓住学生们的猎奇心理，把握住学生们爱玩的天性，然后据此设计教学内容，用幽默风趣的语言，拉近与学生之间的距离，做到寓教于乐，活跃课堂氛围。因此，教师要不断严格要求自己，学习教学语言，要避免刻板严肃的语言，以鲜明活泼、形象生动的态度开展课堂，既要保证课堂富有教育性，又要保证课堂的活力，要根据本节课堂的教学内容设计教学语言，可以采用情境教学法，插入一些具有趣味性的小故事，引人深思，也可以鼓励学生们开展角色扮演，让课堂充满幽默感和笑声，让学生在潜移默化和欢声笑语中学习到数学知识。

（五）轻松机智，灵活调节生成

随着素质教育的不断推进，我们越来越注重学生们的主体性地位，把学生放置于教学过程中的主体，鼓励他们积极发言，教师则是起到相应的辅助性和引导性作用，在这种新型的师生关系下，教学质量得到了有效提升，然而，学生课堂插嘴和无效讨论的现象也逐渐增多。由于课堂氛围比较轻松活泼，缺乏约束，因此学生们的个性能够得到充分张扬，很多学生爱玩的天性被发挥了出来，他们在课堂讨论中逐渐偏离了知识，走向了娱乐，这是一种真实的课堂现象，如果教师能够把这种讨论现象进行二次开发，让学生在课堂讨论中回归正轨，围绕学术问题进行研究，那么将会成为提高数学课堂质量的有效手段。可以把全班同学进行合理分组，每一个小组中既有优等生又有学困生，由优等生带动学困生，共同学习，共同进步，在这个过程中，优等生能够在为其他人讲解知识的过程中巩固知识点，而学困生则能够通过同学之间的亲近交流，更好地提出自身的疑问并且学习。在这个过程中，教师应当及时到学生团体之间开展巡视，同时也能够回答学生们的疑问。

每一位学生都是独一无二的个体，都有自己独特的性格特点和学习水平，教师要意识到学生们之间的客观独立性，积极面对一个个鲜活的富有活力的生命体。要及时关注课堂走向，从而灵活调节课堂，例如，在学习万以内的退位减法时，有学生会提出疑问：为什么不能够从高位减起？这时，教师应当做到灵活变通，让学生们思考从高位减起的可行性，并且让学生进行实际的计算，从而发现矛盾之处，更加深刻地理解加减法原理。

（六）让数学课堂联系生活实际

数学知识源于生活又高于生活，是对生活规律的深度总结，因此，教师要做到理论联系实际，不仅要为学生们讲解相应的数学理论知识，也要让学生把数学知识应用到生活中，通過生活化教学，明确数学的实用性，加强对于数学知识的理解，要立足于学生的已有生活经验体验数学的学习过程，这也是素质教育的必然要求。

通过寻求各种各样的生活化问题，让学生们体验生活中处处有数学生活，离不开数学，例如，在超市购物时，会用到数学中的加减法和乘除法。在公园门口等人时，会用到数学中的时分秒概念，这些生活经验无时无刻体现出了数学知识。除此之外，教师和学生的沟通与交流不仅仅体现在语言方面，也体现在无声的表情方面，教师要以和慈祥的表情对待学生，要轻声细语，用亲切的目光注视学生，让他们感受到教师的和蔼可亲，从而拉近两者之间的距离，这也能够让学生感受到教师的善意，为向教师敞开心扉，当遇到学习和生活中的困难时，及时向教师寻求帮助，从而做到感情的真实流露。

三、结语

总而言之，在小学数学课堂教学过程中，课堂幽默与机智教学是一项非常重要的教学手段，能够有效活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离，激发学生的数学学习兴趣，培养学习主观能动性，因此小学数学教师必须不断加强对于自身的语言锤炼与研究，创新工作方法，优化教学思路，以更加科学积极向上的语言开展课堂，从而提高教学效率，培养更加优秀的学生。

参考文献：

[1]康泓.小学数学教学中的智慧研究[J].数学学习与研究，2016（10）.

[2]丘燕飞，杨柳娇.营造简约而开放的数学课堂[J]. 辽宁教育，2016（15）.

（责任编辑  袁 霜）