浅谈小学科学课堂有效教学策略的实施

陈平

摘 要：本文基于小学科学课程标准及教学特征，对小学科学有效教学做简要分析，以期对小学科学教学形成一个较为清晰的认识，为相关内容的更深层次研究做铺垫。

关键词：小学科学;课程标准;课堂教学;探究

有效教学是教师根据基本教学规律，充分利用教学时间与教学资源，促进学生在知识、技能、情感态度等多方面的发展所组织实施的教学活动。

一、课前准备，有效促进

1、制定清晰可操作的教学目标

教学目标是引导课堂以及教学行为良性发展的首要前提，更是教学评价的标准。因此，教师在设计教学目标时绝不能以空洞的内容滥竽充数，这样不仅难以把握教学重点，而且会使课堂教学方向偏离。除了要以学生为主体进行目标设计之外，还要使用一些可测量的行为动词来加以描述，如“能够”“了解”“知道”“体验”等等。培养小学生的科学素养并非一朝一夕就能实现的，所以教师必须要在每节课上尽可能用细化的表现性目标来表述那些需要长期积累才能够实现的大目标，循序渐进地通过各种小目标来达成课程整体目标。比如总目标如果是“乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”，那么教师就可以在课堂中分解为“发现生活中与生锈相关的知识”，或是“根据所学的防止生锈知识来在实际生活中加以应用”等等。

2、充分把握学生的实际情况

新课标强调学生是教学活动中的主体，要求课程内容要面向全体学生。因此小学科学教学也将教学重点放在提高未来公民的科学素养之上，而并非刻意追求学生的考试成绩。

学生个体在生活环境、文化背景、性格兴趣特点等方面都存在着差异性，教师为了使每个学生都能够在课上有所收获，首先就要了解学生的已有认知水平，并充分考虑到学生的学习需求和发展需要。其次，要关注到学生个体存在的差异，灵活地展开教学设计，尽全力为每一个学生都提供公平的学习机会，满足其学习需求和求知欲望，最终达到课标要求。

例如，在探究“雨和雪的形成”中，教师如果用较多的时间去引导学生复习“水的三态变化”，从而使其发现并提出有关雨雪形成原因的问题，这是不符合实际的。因为学生在其他学科的学习中已经对雨雪的形成原因有所接触，重复的复习反而导致了课堂教学时间的浪费。可见，教师如果没有明确学生的已有认知经验和学习基础，显然会极大地降低课堂教学效率。

3、塑造情感态度与价值观

小学科学课程标准中指出，情感态度与价值观是进行科学学习的动力，影响着学生对于科学学习的投入。其又作为三维教学目标中的一个，教学活动需要通过对生命、物质世界，以及对宇宙等知识的学习来改变学生思维和行为，激发学生对于科学知识的兴趣，陶冶情感，在正确认识和体验科学知识的过程中学会有效地运用。

情感态度价值观目标作为科学精神中的组成部分，是学生学习科学课程的基本精神要素。同时也阐明了一门课程在传授给学习者知识与技能的同时，更多的是让其去学会正确理解课程的实质，学会处理学科与自然、社会之间的关系，明白科學的目的在于造福人类和社会。

二、探究式教学的开展

1、选择探究主题

探究教学主题的选择会直接影响最终的探究教学效果，因此教师必须要将实际学情纳入到考虑范围中，只有真正适合学生的探究主题才能够激起其探究欲望，完全照搬教材中的内容不一定适合学生的实际情况。

例如，在“水的特征”一课中接触到了有关水污染的内容，教师可以设计一个调查水质的探究活动，利用该活动培养和训练学生收集和筛选资料信息的能力，让学生利用搜集来的资料和所学知识来检测水质，体会知识的运用，并在与其他同学的合作过程中体验团队协作的力量和效率。与此同时也能够使学生在活动中感受到水质污染所带来的不良影响及危害，形成保护水资源的情感态度。

2、管理探究时间

科学课程中的探究教学不同于其他，其强调学生要亲身经历科学探究的过程，在过程中运用知识，从而形成并掌握技能，建立起一个正确的科学情感。对于小学生来说，只有在亲身经历中产生的真切体验才会为其留下深刻印象，而这种体验也是能够令其受用一生的。因此，教师在实际教学中要留给学生充足的时间进行探索，使学生有足够的时间去验证想法，并在讨论中进行积极思考。

3、积极进行评价

教师要正确认识科学课程以及课堂探究的正确含义。对于小学科学课程来说，课堂探究教学的目标就是让学生在探究过程中经历探究过程，进而发现问题、提出问题、分析并解决问题。掌握探究需要的一般技能，如观察、实验、计划、查阅、记录、总结等等。这些方面都是教师进行教学评价所需要考虑的方面。除此之外，教师还要引导学生形成自主评价的具体意识和能力，在时刻的反省中进行反思和自我评价，促进多方面积极自我意识和习惯的形成。

综上所述，有效教学需要教师遵循课程特点以及教学活动开展的客观规律，切实以促进学生发展为根本目的，以尽可能少的时间和精力投入来获取尽可能多的教学效果，从而满足学生个体的学习和发展需求。

参考文献：

[1]岳艳琴.浅谈小学科学课堂有效教学的策略[J].学周刊，2019（17）：50.

[2]孙洪波.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究，2019（09）：169.