小组合作学习在高中化学中的运用研究

汪萍琪

摘 要：随着新课改的不断深入，在高中化学教学中，运用小组合作学习是一种非常好的教育方法，可以激发学生的学习兴趣，可以提高学生的创新思维，还可以提高学生的学习能力。教师要在高中化学教学中，运用多种有效方式，扎实开展小组合作，切实提高化学教学质量。

关键词：合作学习;高中化学;运用研究

现代教育中，改革步伐稳步迈进，基础学科教育迎来崭新发展空间，每一学科都拥有各自独特的教学风格，教育事业与现代化的兼容性愈发强力。目前，合作学习渗透到各学科的教学课堂中，尤其是面向学习思维各异的高中生时，展现出强大的魅力与独特的优势。本文针对小组合作学习在高中化学中的运用进行研究，旨在为读者提供思路。

一、动态划分小组，为小组合作学习铺垫基础

小组合作学习与集体学习模式有很大不同，在小组学习中，学生主导着合作的进程，教师的干预性指导被尽可能减少，通常只能在前置与后置工作上下功夫，因而小组划分的合理性对学生合作效果会产生很大影响。为使合作学习顺利进行并取得优于集体学习的成果，化学教师必须要全面考虑可能影响到合作成果的因素，在动态化视角下科学规划。如此，高中化学教师必须要深入学生群体，通过与学生的情感交流了解学生的性格，结合教学考核中的成绩反馈了解学生的智力水平，综合考虑以上差异化因素，在给予学生一定的选择权的基础上，进行动态化分组，即根据合作形式随时调整划分方案。

与此同时，为避免合作学习出现盲目与随意的情况，教师还要采用分层教学思想，将学生可能展现的不同状况做出预判，为学生搭建灵活、温馨的合作学习课堂。例如，在学习“物质的分类”相关章节时，化学教师应明白本节课堂的主要研究对象是各类物质的物理与化学性质，并让学生掌握基础的物质分类方法，为各类化学反应的规律学习打下基础。如此一来，化学教师在动态调整小组成员时，可以减轻“实验能力”等动手操作能力的权重，增加“逻辑思维”等能力的权重，让高中生在合作时，能够由思维严密的成员主导讨论进程与总结讨论成果，并未理解不到位的成员进行讲解。

通过这种划分方式，“冷场”的现象会明显减少，以往那种某一小组完成任务速度极快或是频频遇到阻碍的情况都会减少发生率，教师在学生合作时的干预次数也会减少，课堂真正转变为“学生主场”。

二、精心挑选机会，为小组合作学习增加活力

现如今，随着小组合作在课堂上的优势作用被越来越多一线教育工作者发掘，基础教育整体陷入了一种对“小组合作”的追捧中，一时之间该种教学方法似乎变成了唯一能提高课堂活力的方法。然而，任何教學方法都是有特定使用时机的，小组合作学习也并非适用于所有课堂场景，高中化学教师在试图使用合作教学时，一定要妥善分析该方法的适用范围，合理挑选时机，避免滥用。

在选择开展小组合作的时机时，化学教师要以学生的需求为第一性因素，其中包括学生是否需要转变学习方式“换换脑子”，也包括学生在当前课堂情景下需要适当地交流才能理清思路。此时，教师还需要仔细挑选合作的方式，不能一味地重复同一种合作形式，可将“讨论”、“合作”、“实践”等内容变换组合，掌握好每一种合作形式出现的次数与频率。

例如，在学习“化学能和热能”这一小节时，由于“能量转化”中既存在微观变化，也涉及宏观现象，尤其是在对比一些可用宏观定量分析验证的转化反应时，教师应给学生发表意见的机会，给学生一点思路，让学生寻找自己曾用肉眼见识过的、与“热能”相关的化学现象。在合作中，教师可让学生围绕“能源”与“环境”等话题讨论时事中的相关问题，让学生梳理“热能”释放到生态系统中对当前生活造成的影响，若是在治理环境时能用到哪些热化学相关的知识。如此一来，高中生把握住合作时间，能够将自己的想法全盘托出，在满足倾诉欲与表现欲的同时培养环保意识。

三、合理制定任务，为小组合作学习注入内涵

任务是小组合作的主线，每一次的合作学习只有具备了优良任务主线，才能算作是有灵魂的，同样地，也只有在具备合理任务的基础上，合作学习才能取得实际果实。因此，化学课堂的合作学习任务必须紧紧围绕着本节课堂教学的目标，由教师针对学生掌握难度较大的知识设计核心任务，并给学生以思维扩散的空间，让学生先集中精力完成核心任务，心无杂念地探讨重点问题，随后再藉由思路的放飞实现拓展学习。

高中化学教师在组织任务内容时，应考虑“什么样的任务能够最全面地体现教学目标”、“什么样的任务能够让学生沉浸在问题探讨中”以及“什么样的任务能够令学生满意”等问题。总的来说，一次高效的合作学习离不开层次丰富的任务流程与符合学生特性的任务内容。

例如，在学习金属元素“钠”的化学性质时，由于“钠”与金属元素与非金属元素的化学反应存在一些特殊情况，教师可以将“规律总结”这一复杂任务交由学生合作学习时完成。首先，教师可以先将几个主要的反应内容演示给学生，比如“钠与水的反应”、“钠与硫元素的反应”等。随后，教师可让学生结合金属元素的一般化学性质进行总结。

结束语

综上所述，小组合作学习早已被证明为是一种行之有效的教学创新手段。为顺利推行小组合作学习模式，首先，教师要根据化学课堂的需求动态划分学习小组，走好合作教学的第一步，为后续工作铺垫基础。其次，教师须精心挑选机会，确保班级学生兴致高涨地参与到合作中。最后，教师应合理制定任务，为合作学习注入内涵。

参考文献

[1]胡凤娥.小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用浅析[J].中学时代，2014（21）.

[2]郭莉莉.小组合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用[J].新课程导学，2018（29）.