浅谈幼儿绘本阅读教学策略

陈群　王天桥　范雪　周羽

摘 要：绘本有着吸引人眼球的画面以及简洁诙谐的语言，深受幼儿的喜爱。在国外绘本一直十分受追捧，它曾被誉为“人生第一本书”，由此可以看出人们对它的喜爱程度。随着社会的发展，许多优秀的绘本被创造出来，它们被选为教育“法宝”，被运用到各种教学活动中。然而笔者发现，幼儿园绘本教学中仍然存在许多问题。

关键词：幼儿园;绘本;绘本教学

笔者认为绘本之所以能被选作为一种教育“工具”，并不简单的因为通过它幼儿能知道一个故事，而是因为它自身所蕴含的教育理念、教育价值。一本优秀的绘本，它在让幼儿体验快乐的同时，也悄无声息地对促进着幼儿的个性发展以及全面发展。

1 绘本教学的意义

在20世纪绘本产生之后，由于绘本有丰富的图片与画面能够激发学生阅读的兴趣，深受孩子们的喜爱。绘本的独特之处在于，它通常由图画以及文字构造而成，图片与文字之间存在着内在的关联，它们共同确立某个主题、传递某种情感。但是在此图画并不起辅助作用，它是绘本的灵魂，在整个绘本中能单独成形。所以有些绘本，甚至一个字也没有，只靠图画来讲述一个故事，而许多不识字的幼儿通过它们也能明白整个绘本的意思。而且每幅图画都蕴含着丰富的内涵，让孩子在观察、联想、猜测中接受美的熏陶和教育。此外，绘本所涉及到的题材也与幼儿的生活、息息相关，比如讲文明礼仪、讲亲情、讲友谊……对于幼儿而言，绘本具有很好的教育功能及教育意义。

2 幼儿园绘本教学现状

为了进一步了解绘本教学的现状，笔者进行了绘本教学活动观摩 。观摩后发现许多教师在教学活动的目标设计上虽然涉及知识、能力以及情感三方面，但在自己开展活动的过程中却偏向于某一方面的达成。活动过程中使用的方法、策略过于单一，更多的采用“教师讲，幼儿听”的形式，无法充分调动幼儿的积极性。此外，许多教师忽略了活动延伸的重要性，活动结尾部分大多草草结束，未对活动进行必要的拓展、延伸。

3 幼儿绘本教学策略

3.1 选择适宜阅读材料

幼儿对色彩（尤其是能对视觉产生较强刺激性的色彩）和图画极感兴趣，所以为他们提供的绘本应该是色彩鲜明的，画面清晰并能凸显出主要感知对象。在识字情况上，幼儿只能凭记忆与经验读出一些简单的字，因为对他们而言掌握文字比掌握口语更难。绘本通常是图文并茂的，所以给他们的阅读材料中，图画要占主体地位。对于孩子而言，他们完全是靠图片来阅读绘本的，旁边的文字需要成人念给他们或讲解给他们听。那些字太多的绘本他们不会感兴趣，我们班图书架上有本《一片叶子落下来》，孩子们翻过一两遍后就再也没碰过了。此外，所提供的绘本中使用的语言如果浅显易懂，读起来朗朗上口并方便幼儿记学，幼儿会更感兴趣。例如《一口袋的吻》、《一个长上天的大苹果》、《我们是一家》和《汤姆上幼儿园了》等等优秀绘本。

3.2 建构旁人陪伴模式

有相关的研究对幼儿的阅读时间进行调查研究，研究后发现幼儿独自阅读时间一般能持续10～12分钟，而如果有成人的陪伴则可持续15～30分钟，由此可以看出成人的陪伴能提高幼儿的阅读兴趣。教师是对幼儿进行绘本教育的引导者，他们具备专业的素养与技能，在与幼儿共同阅读绘本的时候能与幼儿及时沟通，促使幼儿对相应的内容有所了解。与此同时，教师会与幼儿进行适当的游戏互动，绘本外在的趣味性更能提高幼儿的兴趣。除了教师的陪伴外，同伴关系也不可或缺。但孩子与孩子之间的沟通是没有障碍的，他们能清晰地了解对方的内心世界。在绘本阅读上，同伴之间能在某个方面达成共识，从而有兴趣共同往下“探索”。

3.3 创设阅读环境和氛围

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。”在幼儿园的大环境中随处可见绘本的踪影，楼梯口的转角处、班级走廊的过道上，简约的小沙发与书架，悄无声息地将阅读渗入到幼儿的一日生活。每个班级，也设有阅读区域，阅读区域通常被设置在采光好、相对安静的地方。此外，教师们对阅读区域也会有精心的布置，小孩子对动物很感兴趣，观察到这一点，例如我在图书角就张贴了许多可爱小动物的图画，也放置了一些卡通动物的玩偶。孩子们看到后很感兴趣，平时让他们自由活动的时候，都乐意往图书角跑了，这对促进他们去阅读也是很有效果的。轻松的阅读氛围也能提高幼儿的阅读兴趣，在绘本教学活动中，教师时不时的对幼儿进行鼓励与表扬会让幼儿内心平静从而能够以积极的心态投入其中，从而他们的参与度也得到提高。

3.4 培养幼儿阅读习惯

幼儿在进入幼儿园之前所接受的家庭教育不一样，阅读习惯也有明显的不同。不管是幼儿自己阅读绘本还是进行集体绘本教学活动，都离不开幼儿良好的阅读习惯。教师在培养幼儿的阅读习惯时，要教会幼儿如何翻阅绘本、如何正确阅读绘本以及如何去爱护绘本。根据幼儿爱模仿的特点，教师要给他们做好良好的示范，比如在翻绘本或取放绘本时要告诉幼儿“要轻轻翻，轻轻拿，不然会弄疼书宝宝。”“看好后要记得把书宝宝送回它们自己的家，不然它们就迷路了。”……在模仿的过程中，幼儿良好的阅读习惯就会逐渐养成。

3.5 充分挖掘每个幼儿的兴趣点

幼儿的发展具有个性，他们对绘本的兴趣点也有所不同，因此教师在日常生活中要对幼儿进行充分的观察，了解每个幼儿的兴趣点。每天饭后、午睡前都可以给幼儿阅读一个绘本小故事，再结合与幼儿的沟通，充分掌握他们的需求。这也方便日后的绘本教学活动中，教师能从多角度、综合考虑幼儿的阅读兴趣。

4 结语

当然除了上述内容，每个教师都应对不同题材的绘本进行细致品读，在自己拥有丰富的阅读量后，对绘本、绘本教学的认识就会有所转变，开展绘本教学活动时也更得心应手。同时，绘本中蕴含的价值观也能丰富精神世界，对提高个人素养很有帮助。幼儿园教师还要掌握相关教育学以及心理学知识，方便在教育过程中掌握不同年龄阶段幼儿的发展需要。这样教师在教学活动中，能够清楚的知道選择什么样的绘本、制定怎样的教学计划以及如何使用教学方法。实现良好的绘本教学。

参考文献：

[1] 李晓萍.幼儿绘本阅读指导策略初探[J].学周刊，2019（31）：173.

[2] 徐荣.浅谈如何有效地开展绘本阅读活动[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：223-224.

[3] 赵美玲.让幼儿在绘本百花园里尽情“悦”读[J].甘肃教育，2019（17）：189.