让有效阅读教学绽放生命的光彩

王玉英

阅读是语文教学的生命，阅读教学是语文教学的重要组成部分。许多大教育家、思想家都毫无例外地推崇阅读。在经济全球化、社会信息化、文化多元化、世界快速发展的今天，阅读能力越来越成为一种学习力和职业竞争力，是获得成功的基础。语文课标中不但规定了阅读教学的总目标、阶段目标，而且对阅读教学的重点、教学建议，甚至是阅读的数量、习惯、卫生、古诗文阅读的篇目等都做了规定，阅读无疑是语文教学的主要途径和基本方式。

书香奠基人生，阅读成就未来。为了全面提升学生的语文素养，让学生在书香中健康成长，在语文教学中我努力做到以下几点：

一、 有效阅读教学，把语文课上出“语文味儿”

课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间互相对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有独立阅读的能力，培养学生利用语言文字感受、理解、鉴赏、评价文学作品的能力，进而丰富自己的精神世界。同时把这种能力迁移到课外，转化为终身受益的语文学科素养，这就要涉及到课堂阅读教学普遍关注的问题——怎样才能有效进行阅读教学。

1. 抓关键词，品出“语文味儿”

语文教材的选文，基本上都是文质兼美的，极富典范性。阅读教学的至高境界就是把学生带进墨韵书香中，含英咀华，品词析句，仁者见仁智者见智，以不同的视角，释读文本，体悟出属于自己的见解和感受，嚼出味道来，时间长了，自然也就有了语感。课标中规定的语文教学中尤其要重视培养学生良好语感的任务也就解决了。课文为了表达某一层意思，是怎样表达的？为什么要这样写？收到怎样的效果？这都需要教师引导学生去捕捉。在教学老舍的《趵突泉》描绘大泉特点的句子：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏……”时，可以以“冒”字切入，展开教学，冒字怎么写？冒是什么意思？为什么连用三个冒？让学生在交流中体会大泉的特点，感受其神奇、伟大。抓住了文眼，也就触摸到了语言的温度与气息，感受到了语言的具体与亲近，知其意，得其趣，悟其神。

2. 反复诵读，吟出“语文味儿”

语言文字作为一种符号载体，在反映客观事物的同时，也承载着作者丰富的情感表达和审美旨趣。这种情感意趣它需要反复去吟咏，大声地去读，深入到字里行间去获取智慧的启迪和精神的感染。张田若老师指出：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读书百遍其义自现。这里的读不是简单的读，而是需要教师不断指导、调控，力求读出层次和梯度。在《趵突泉》的教学中，在学生感知大泉的特点之后，可以设计问题：“你从哪里感受到它冒的时间长，哪个词？”先交流有关的词和感受，然后让学生带着感受读，在尝试读、指读、评价读、齐读等不同形式的读中，让学生从一个字，一个词，一句话，一个标点中精读文本，产生共鸣，并把这种感受通过朗读释放出来。

二、 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

语文课标指出：在语文教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读教学的本质就是引导学生“读进去、悟出来、记得住、用得上”，在这个过程中要怎样唤醒学生的语文意识，唤醒学生去思考、去感悟、去发现呢？

1. 激发阅读兴趣

抓住有价值的问题激发学生的探究欲望，激起学生的阅读兴趣，培养学生阅读的主动性、积极性和创造性。

探究性阅读教学要求“教师必须从逐段分析、繁琐提问的套子中走出来，在指导学生初读课文、读通课文的基础上，引导出研究深读的一两个问题，放手让学生阅读自探，合作交流。”由此可見，读什么直接影响着学生学习的效果，影响着教学的成败。这就要求教师在备课时要深入钻研教材，提炼出既对文章重、难点具有穿透力又能让学生有所感悟和思考的问题。

2. 加强方法指导

学生自由选择探究阅读的方法，加深阅读的深度，拓展阅读的空间，提高阅读的质量。

《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有着丰富的积累，形成良好的语感。怎样才能达到目标，才能更有效？学生对游戏总是乐此不疲，如游戏一样的语文课，生动活泼，孩子们乐在其中，效果不言自明，所以我们可以根据不同的文本采用多种方式设计出一堂好玩的语文课，让语言文字在语文课堂上焕发出独特魅力。

3. 提高阅读质量

小组合作交流的阶段，实际是学生将自己的探究所得梳理思路、归纳答案的阶段。因此在日常的语文教学中，应十分重视这一过程的落实。在讨论前，给学生一段相对充足的独立思考时间。讨论中，鼓励学生大胆发表自己的意见，人人参与，学会倾听别人的意见。讨论后，学会综合归纳，从而形成集体的结晶，让整个讨论过程围绕探究主题进行。通过扎实有效的合作交流，学生各自的探究发现就能相互启迪，相互受益，从而提高阅读质量。

三、 尊重和珍惜学生阅读过程中的独特感受

课标中指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是将语言文字经过学生理解转化为内部语言的过程，阅读在整个语文教学过程乃至人的生活中起着举足轻重的作用。但是世界上没有两片相同的树叶，人的内心世界也各不相同，阅读一篇课文、一本书所得的内心感受和体会肯定也不一样。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此阅读教学应该是开放、自由、个性的教学。是在学生对文本已经具备初步的认识和语感的基础上，引导学生阅读感悟课文优美的语言文字，感受语言的魅力，激发学生对语言文字的兴趣。如我们在阅读汇报课上，让学生对课文中的人物进行评说，就不要按照老师的评价标准去给加上条条框框，而是让学生谈自己的感受，哪怕是有点偏差，也要让学生在相互交流中补充完善，不断提升自己的认识。

四、 广泛阅读，重视语文的熏陶感染作用

课标中语文教育的特点是：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。美国著名诗人惠特曼在诗中也写道：孩子每天都向前走，只要他看到某个东西，他就是这个东西。在某一年或某一天的某个时候，他就成为这个东西的一部分。我们的孩子也是“天天向前走”的孩子，你每天给他看早开的丁香，他就是丁香，你每天给他看荒乱的杂草，那他就是杂草。阅读是一种复杂的情感活动，文章不是无情物，行文者情动而辞发，读文者披文而入情。文章是信息和情感的载体，它能使人获得美感、智慧感和道德情感的熏陶。我们应引导学生自主选择阅读材料，培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这样在广泛的阅读中才能厚积薄发，不断丰富自己的积累，从中受到高尚情操的熏陶，不断发展个性，丰富自己的精神世界，提高自身的人文素养。

阅读教学的根本在于培养学生的阅读兴趣及能力，加强课内阅读方法指导，迁移课外自读，培养阅读兴趣，提升阅读能力，最终形成终身阅读的习惯。让学生不仅爱阅读，而且善阅读，我们的阅读教学——语文教学就是成功的！