高校专业技术人员应用创新能力持续提升保障措施探究

杜春花　常力轩

摘 要：现代职业教育迅速发展，新建本科院校尤其是向应用型转型的本科高校要想提升其教师的实践竞争力，那么应用创新能力定是教师专业技术能力发展的重点。要想保证教师提升应用创新能力，让学校处于优势地位，教师的持续应用创新能力要有一定的保障。本次研究对象为河北省几所高校艺术类专业技术人员的应用能力持续提升保障措施的研究。

关键词：高校;专业技术人员;应用创新能力;持续提升

经过问卷调查、走访调研和个案访谈等调研过程中发现河北美术学院、河北传媒学院、邢台学院和河北地质大学这几所院校艺术类专业设置比较晚，基本都是2008年以后设置的专业，属于新办本科艺术类专业。几所高校目前正处于向应用型转型的过程中，艺术类专业教师不仅要提升专业理论知识，提升实践教学能力和创新应用能力也是重中之重。面对职业教育的冲击，这些转型期应用型高校如何提升教师的应用创新能力，同职业教育技术人员区别开来，是需要着重考虑的一个问题。

几所高校应对教师应用创新能力的提升，分别采取了一定的措施，像挂职锻炼、讲座培训、进修、展赛促学等等，也初见成效。但是这些都是阶段性的措施，缺乏持续性。要想促进教师应用创新能力的持续提升，要在上述阶段性措施中建立一定的保障环节，使其具有持续性。在同五所高校的问卷调查中发现了一些建议，整合研究小组各位老师的意见，主要包括以下几个方面：

1 构建培养体系，促进全面发展

研究发现几所高校的教师，多数为青年教师。其专业技能和实践应用能力水平有限。教师要有解决实际问题的能力、具备对现实问题的敏感意识，能够面向社会经济发展需要思考自己的科研课题与教学内容设计，然而当前的师资队伍素质很难满足应用创新教育的要求。其应用型艺术类专业教师个性明显区别于其他专业教师，自由随性，管理难度大。针对艺术专业教师的特性，学校教师培养机构要建立完善的应用创新能力培养体系，全面推动教师应用创新能力的提升。针对每个艺术专业的专业特性和学校培养方向，打造专业技术人员应用创新途径，建立学校培养的体系。将应用创新人才的培养纳入体系化制度化，促进培养过程的持续性，培养专业带头人领军能力，推动专业技能研修、鼓励“双师型”教师专业技能培训、青年教师跟岗访学等，提升教师的理论和实践结合能力、专业实践能力、信息化技术应用能力，等一系列培养体系，建立稳定的长效机制。体系完善，培养措施到位，稳定发展，逐步提升教师应用能力与创新能力。

2 建立应用型教师标准，鼓励创新发展

确定好培养体系，学校要思考培养什么样的人才是应用型教师，才具有创新发展的能力。对此，要建立应用型教师的标准。“目标理论中认为，努力实现自己的内心目标是每一个人工作的动机所在，目标的确定才会让自己的行为具有一定的方向性，并能够引导人们去达成某种特定的结果。”[1]

应用型本科高校区别于职业教育一方面的原因是本科高校更侧重于应用技术的更新与研发，追求创新性。在有学校教师发展机构体系培养的框架下，区分开专业理论教师和应用实践类老师，不能执行统一的评价标准，要区别开来。各相关学科专业根据专业发展需要和专业技术人员专业诉求建立应用创新型教师达成标准，达成分级管理和分类管理培养，促进应用创新能力提升。对于每个级别设定一定的应用实践标准，鼓励专业技术人员创新发展，持续保持应用创新能力。几所院校艺术类专业办学时间不长，老师专业技能和实践应用能力水平都有限。对于老师设定一定培养标准，督促教师自我发展自我提升，也有了一个评判的标准。

3 注重培养过程，加强考核监管

健全应用型教师培养体系，根据专业划分了应用型教师的标准，培养路径明确。在培养的过程中，学校也要注重过程培养和质量考核的监管。从目前全国的大形势看，多数院校教师应用型培养流于形式，处于学校选派，参加教师扣章结束，最后发证获得。没有注重过程的监管，对于教师的应用创新能力提升有限。在构架培养体系的过程中，各个过程环节也要注意监管起来，确保教师切实参与到培养过程中。

既要注重过程监管，也要注重教师实践应用的考核。将过程培养和考核监管统一起来，制定环节质量标准，稳扎稳打促进教师能力的提升。把教师实践应用能力和课堂授课结合起来，起到教学相长的作用，促进师生共同进步提升。目前全国多数高校拥有职称自我评审权。河北省在职称晋升方面，在评审过程中，也注重社会实践型教师的培养，要考察教师的实践应用能力，学校可以此为契机，培养教师的应用创新能力，鼓励教师参评应用型教师类型。评职称有优势，考核有标准，过程有监管，推动教师的创新发展。

4 产学研用，实践中追求创新

通过多类型的校内外培训、研讨、交流活动提高专业技术人员的应用创新能力。开展新教师培训，重视年轻教师行业意识、职业知识与专业技能的提高，走产学研用结合发展道路的办学方针。校企合作既是校企双方实现互惠双赢的客观需要，更是提升教师应用科研能力的重要载体。通过创新校企融合机制，真正激发民办教育办学活力，进而提升高校教师的实践教学能力。校企双方在合作共赢的基础上，建立长效合作机制，确定合作目标，以目标为导向，加强过程监管，实现双方的合作共赢。河北美术学院动画学院与多家游戏公司合作，校企合作已成规模发展，双方的合作交流，最大程度的让教师参与到企业游戏作品设计过程中，让教师与企业接轨，与行业接轨，促进了教师应用创新能力的提升。“以产学研为纽带，加强实验实训实习环境、平台和基地建设，建立并完善产教融合、校企合作和产学研一体为“双师型”实践創新团队建设体系。”[2]

在课题研究过程中，发现这几所高校师资，尤其是两所民办高校师资流动性很大，呈现出不稳定性。要想保障高校应用创新能力提升措施有效果，又要应对艺术类高校教师自由的特性，要有完善的保障措施，注重过程监管，确立层级标准，促进专业技术人员应用创新能力的持续性。

课题项目：本文为2018年度河北省人力资源和社会保障研究课题立项课题研究成果，课题编号JRS-2018-3038，课题名称现代职业教育背景下高校艺术类专业技术人才应用创新能力持续提升研究。

参考文献：

[1] 张力.高等艺术院校专业教师激励机制研究[D].西南交通大学.

[2] 王婷.应用型高校青年教师实践创新能力的内涵、制约因素及提升方略[J].大连大学学报.2018年第3卷.第1期.