拓展训练在高校思政教育中的应用

古杰

摘 要：高校思政教育肩负着全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进师生头脑的重要使命。传统思政教学方式很难让学生感到“营养丰富味道又好”，迫切需要进行创新。本文将论证把拓展训练作为高校思政教育创新手段的可行性，以期能夠有效提升教育教学效果。

关键词：思政教育、拓展训练、创新手段

一、拓展训练的基本情况

拓展训练起源于第二次世界大战。当时，盟军的船队在北大西洋屡遭德国潜艇“狼群战术”的袭击，损失惨重，大部分水手葬身海底，只有极少数意志坚定的人能够生还。在一次海难中，一群水手依靠搭人梯的方法从近5米高的船舱内成功逃生，现今拓展训练的经典项目“求生墙”就是为了纪念这一事迹。专家经过研究发现，生还者并不一定是身强力壮的年轻人，但都具备较强的心理素质。于是，人们开始构想一种磨炼心理素质的特殊训练。1942年，阿德伯威海上训练学校成立，这所学校以年轻海员为训练对象，为他们提供具有心理挑战的活动和项目，这是拓展训练的最早雏形。

拓展训练从海员训练中萌生，因其新颖的形式和良好的效果，逐步应用到军队、企业、学校，训练对象从海员扩大到军人、员工、学生，影响力从欧洲风靡全世界。拓展训练引入我国之后称为“体验式培训”或“团队训练”，受到广泛欢迎。

二、拓展训练与学校教育的结合

拓展训练与学校教育有着天然的联系，它们都是以提升训练或教育对象的能力、素质为培养目标，由专业人员在特定场地或教学条件下开展的的活动。二者同时又各具特点：拓展训练的训练对象是各行各业的学员（包含学生），由教练和助教负责组织训练，场地一般以户外为主、兼具室内，以游戏项目为训练载体，以团队讨论、分享为学习方式，强调训练对象的亲身体验和自我感受;学校教育的训练对象主要是学生，由教师和教辅人员负责开展教学，场地以室内为主、兼具户外，以教材、实验、作业为教学载体，以讲授、演示、实践为学习方式，强调教学对象的聆听、记录和掌握理解。拓展训练在学校教育中的应用愈加广泛，许多军事院校已将拓展训练作为传统科目，高校MBA、MPA教育将团队训练记录学分，我国中小学在政府的主导下开展青少年素质拓展训练，民间也在兴办学生假期拓展训练营。

三、拓展训练在高校思政教学中的应用

（一）借鉴教练技术

在传统思政教学方式中，教师容易唱“独角戏”，把自己变成“复读机”、“传声筒”、“扩音器”。学生处于被动接受的地位，产生被灌输、被牵着走的感受，缺乏真切的感悟和收获。在这种教学模式下，课堂教学容易陷入僵化。在拓展训练中，教练以学员为中心，发挥着“镜子”、“指南针”、“催化剂”的作用。“镜子”就是教练观察、记录并及时向学员反馈，让学员如同照镜子一样了解到自己当下的状态;“指南针”就是教练为学员指引方向，学员要通过自己的努力达到目标;“催化剂”就是教练要做学员有力的支持者和鼓舞者，激励学员勇于尝试、突破极限。在思政教育中应用教练技术，可以有效提高教师的魅力，增强学生对教师的信任感，提升思政课堂的感染力。

（二）借鉴“Learning by doing”的体验式学习理念

传统思政教学方式重讲轻练，拓展训练则强调学员亲身体验，积极参与，在做中学。如果说传统思政教学方式是将精心烹制好的菜肴喂给学生吃，那么拓展训练就是将厨具、食材、调料交给学生自己尝试。学生对此通常饱含兴致，它们将学到各种厨具不同的功能、如何选择食材、怎么控制调料用量，通过自己的努力烹制出适合自己口味的菜肴。学生的探索之旅是一段丰富的体验，他们既会遇到课本上所列的情况，也有可能遇到课本上没有却在现实中真实存在的问题。拓展训练不仅强调学习的过程，也同样注重学习成果。不管学生做出的是可口的饭菜还是焦糊的饭菜，这都是属于他们自己的成果，每个人都要真心接受。学生既收获了宝贵的求知体验，又可以从中总结成功之道，反思失败之源。在思政教育中应用“Learning by doing”的体验式学习理念，可以改变填鸭式的教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求，增强学生的本位感和获得感。

（三）借鉴情景导入的项目设计方式

传统思政教学方式虽大量应用案例教学法，但是带给学生的沉浸感不强，课堂容易变成“故事会”、“报告会”。拓展训练为了实现训练目标，首先要对学员群体进行调研，准确把握团队矛盾短板，然后量身打造训练项目。训练要针对不同对象营造不同的场景，将项目赋予特殊的背景和意义，以增强学员的代入感。参与项目的学员，犹如是在玩一场Role-playinggame，不再是做一个看客、听众，而是真切的扮演自己。用情景导入的方式设计课堂教学，可以有效提高课堂的吸引力，增强学生的学习积极性。

（四）借鉴团队分享的学习方式

拓展训练中的团队分享与传统思政教学方式中的课堂讨论有所不同。首先，伙伴关系是团队分享的人际关系基础。拓展训练把个人放在团队中去熔炼，学员不管是上下级、同学、夫妻或者其他关系，在训练中都是平等的伙伴关系，使得人们更愿意卸下包袱，释放自我，真诚交流。为了突出这种关系，学员经常会围坐一圈进行分享。其次，团队分享非常注重广泛性和代表性。如果时间允许，一般会要求所有学员轮流发言，即使时间有限，也应当挑选不同层次的学员作为代表发言，达到集思广益的目的。再次，分享是以项目体验为基础，由学员讲述自己的亲身经历、切身感受，这种分享既是有靶向性的，也是有开放性的。分享过程中，学员往往会直抒己见，也能主动联系实际、举一反三，从而保证了分享的丰富性和积极意义。最后，教练在主持团队分享时可以运用教练技术，通过观察、反馈、提问、引导、总结等多种手段，保障团队分享的顺利进行。团队分享对于课堂讨论的改进和提升具有积极的借鉴意义，如果能够巧妙融合、灵活运用，将能够达到提高学生“抬头率、参与率、获得感”的目标。

本文系安康职业技术学院院级科研课题《新时代思政课传统讲授与多样手段的结合应用》的研究成果（课题立项号：AZJKY2019002）