例谈提高初中文言文课前预习的有效策略

吴爱勤

摘 要：为了培养学生自主学习文言文的能力，笔者以课前预习为阵地，努力提高课前预习的有效性，其主要策略有：一是预习的形式要目标明确，提纲指引;二是预习过程要方法先行，指导定向;三是预习的结果要有效评价，认真检测。

关键词：文言文;自主学习;课前预习;教学策略

“凡事预则立，不预则废。”预习，是培养学生良好学习习惯、提高自主学习能力的有效途径之一。那么，如何才能提高学生课前预习的有效性呢？下面，以《出师表》一课为例浅谈笔者的实践与思考。

一、预习的形式：目标明确，提纲指引

关于预习，叶圣陶先生有精辟的论述：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非叫他们预习不可。”的确，预习的重要性不容忽视。它是学生上课前对即将要学习的内容进行自主学习、充分阅读和思考的过程，是提高课堂教学效果的重要环节。为此，笔者尝试运用预习提纲，引导学生课前预习。提纲导学式预习的优越性体现在以下三个方面：

第一，有具体明确的学习目标。学习目标，是学生自学的“指南针”，它为课前预习指明前进的方向，引领着学生自主学习。以《出师表》为例，这篇课文的导学案，笔者制订了四个课前预习目标（详见表1《出师表》预习提纲》）。这四个目标从知识到能力逐层递进，有利于学生逐层实现目标所指向的学习任务。

第二，有清晰翔实的自学流程。自学提纲流程详实、清晰地呈现学习的过程，学生一看就明白预习要做什么，具体怎么做，达到什么目标，清楚明了，即使是学习基础不够好、积极性不高的学生也能通过自学流程步步落实自学环节。《出师表》自学流程分自主学习和合作展示两大部分，学生的学习由个人自学到合作互学，从简单到复杂，逐渐深入文本。

第三，有教师对学习要点的提示指导。提示指导的目的就是让学生有章可循，有学习前进的动力。《出师表》整个自学流程贯穿始终的是读，在提纲里有教师对朗读课文的方法指导以及阅读重点的指导。

二、预习过程：方法先行，指导定向

“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教给学生预习的方法，才能提高学生自主预习的能力，培养学生良好的预习习惯。为此，在平时的文言文教学中，笔者注重指导学生常规性预习的方法，包括预习的要点、解决途径、方法等。比如在《出师表》课前预习中，笔者设计了《文言文常规预习表》（详见表2），其目的就是以具体的预习要点、途径、方法，引导学生把预习落到实处，为高效课堂奠基。

为保证常规式预习的有效性，在最初阶段教师要发挥主导作用，指导学生最基本的预习方法和常态性操作，以增强学生自主预习的意识;通过常规性预习训练，使学生的自主学习能力逐步提高，学生能逐步自主安排预习环节。

三、预习的结果：有效评价，认真检测

叶圣陶先生曾说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”這里的“考查必须认真”，笔者认为应该是有效评价和认真检测。

（一）有效评价

提高课前预习的有效性，教师要建构针对预习的评价体系，运用多种评价方式，将教师的评价、学生自我的评价和小组的评价结合起来。全面、正确的评价能给学生提供详细的反馈和中肯的建议，让学生了解自己对知识的掌握情况和自主学习能力的程度，促使学生反思自己的学习态度、学习方法，帮助学生提升自主学习和解决问题的能力。预习评价量表是有效评价方式之一，它是基于学生学习全程的评价，贯穿于课前预习、课堂学习和课后复习三个环节，围绕学生预习过程中的自主学习、完成性评价;质疑问难、反思性评价;小组分工、合作性评价三个指标确定评分等值。

（二）认真检测

保证预习效果，除了要利用评价量化表进行评价外，教师可根据课文特点、学情实际、学习目标等选择合适的检测方式。以《出师表》为例，教师在课前批改导学案，了解学生在预习中掌握的情况以及遇到的问题，以学定教;课堂教学时检测学生课前预习自学流程的相关要点，如重点字词的翻译可采用个人竞赛的形式，激发学生学习的竞争意识;如“你认为诸葛亮是一个忠心的人吗？请说明理由”这样的开放式问题可以采用小组辩论赛式，让学生的智慧火花在课堂尽情碰撞;合作展示流程可采用小组合作交流的形式，先在小组内集思广益然后再向全班同学展示学习的成果。实践证明，多样化的检测方式，通过生生互动、师生互动，让学生述说自己的思想，展示其思考质疑的过程，在小组合作中发挥其作用，不仅能激发学生参与的热情，增强学习成就感，还能培养学生的语言表达能力，提升语文学习综合能力。

总而言之，预习是文言文教学中不可忽视的前奏曲，是培养学生良好学习习惯，提升学生自主学习能力的有效方法。我们要充分意识到课前预习的重要性，把课前预习和课堂教学紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和教师的指导作用，这样，文言文的课前预习才能真正落到实处，教学效率才能不断提高。

参考文献：

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