问题引导法在英语阅读教学中的应用

张海凤

摘要：问题引导法是教师与学生之间展开互动交流的有效途径，教师通过问题引导法能驱动学生思维，高效导入课程内容，并指导学生展开深度的阅读解读与探究;此外还可拓展延伸课堂重点，迁移学生实现，加强对其素养技能的建造。对此本文主要从问题引导法在初中英语阅读教学中的应用展开深度研究，了解教师如何通过问题引导法指导学生进行透彻化阅读学习与探究，强化其阅读效率与收获。

关键词：问题引导法;初中英语;阅读教学

本文主要从阅读课程教学的三项环节研究问题引导法的应用方式，这分别是阅读教学内容的导入、学生对阅读教学内容的深度探索，以及教师基于教学内容的拓展延伸。这三项环节教学与指导方式较为连贯，通过问题引导法能驱动学生思维，激发其阅读探究欲望或引领其阅读探究的思路，并使之在阅读探究时建立与已有认知的关系，提升自身的阅读文化素养水平。

1 问题引导法导入阅读教学重点，提升学生阅读探究欲望

在阅读课程正式开展之前，首先应有一个缓冲时期，让学生对阅读教学重点有所了解，以便学生对阅读探究做足充分的思想准备，明确在文本解读时所应围绕的重点以及探究的中心，进而提升解读效率。因此，问题引导法在这一环节起到的作用便是帮助学生解析阅读教学重点，从而提升其阅读探究欲望，而教师此时要采用的问题引导法，便要趋于生活化，让学生能通过对生活问题的思考汲取认知经验，将之与课程教学重点建立密切关联性，从而通过对实际生活的感悟来体验阅读教学重点，强化阅读课程内容的导入力度。

以外研版七年级《A trip to the zoo》为例，单元内容对动物园的一些动物进行了详细的描述，包括一些生活的习性以及饮食习惯的。因此这便是本节课的阅读教学重点，为了加强学生对重点的深切认知，教师可以生活化问题导入法驱动学生思维，比如：“What animals have you ever seen？ Which animals do you know？”、“According to the animals you know， do you know what they like to eat？”與“What do these animals look like？ What are their characteristics？”等。这一系列问题都立足本课阅读教学重点，学生通过对这些问题的思考，能从已有认知中了解动物的一些饮食习惯及外表外观特征，这时通过问题的解答，便能预测本节课所讲述的大致内容，进而提升阅读探究的欲望与兴趣。

2 问题引导法驱动学生思维能力，强化其阅读解读效率性

问题引导法可高效导入阅读课程重点，进而提升学生的阅读探究欲望，由此教师的正式阅读课程讲解便能顺利开展，而此时还要持续发挥问题引导法的教学价值与效用，通过在课程的实际讲解中强化学生阅读解读效率。这时便要通过问题引导法驱动学生阅读探究的思维及方向，让其从更为深度的层面，与更为多元化的角度去解析课时的文字信息及重点语篇内容，这样更有利于学生阅读思维的开拓，使之了解综合语言信息的整体框架结构，并提升深度阅读认知效率。

以七年级《Healthy food》为例，本课各单元中的整体信息向我们呈现了较为综合的阅读文本内容，在其中涉及到了与各种食物相关的健康属性，以及对人类的有益之处与不利之处，同时也介绍了健康的饮食方式等。较为复杂的篇章信息以及较难理解的课程教学内容增加了学生的阅读探究难度，这时教师必须通过问题引导法来帮助学生梳理思维，让其阅读探究能具有方向与规律，稳扎稳打来提升对各项重点信息的解读，从而强化整体解读效率。比如：“Which of the multiple foods shown in this lesson are healthy or unhealthy？”、“How does healthy food help the human body？ What harm does unhealthy food do to human body？”与“Through understanding， what kind of eating habits do you think are good for human health？”等。学生通过对这些问题的探索，便能摸清整体文本信息的大致框架，从而了解健康饮食相关的各项重点要素，并通过问题指引及时定位重点内容，经由阅读分析与探索来提升整体化阅读解读效率。

3 问题引导法拓展延伸课程内容，强化学生阅读素养建造

在外研版初中英语教材所包含的各单元课时中，有些内容涉及了较为深远的社会背景知识及较为复杂的文化知识要素，因而教师必须要通过教学资源的补充来提升阅读教学质量，让学生不仅能通过教材内容的解读来提高思想情感领悟，还可借阅更为优质的资源，加强对社会及文化层面知识的考量，提升透彻领悟力。对此，教师可借助问题引导法来拓展延伸课程内容，在为学生多方整合优质教学信息的同时，以问题建立课内外资源的密切关系，引发学生深思后，加强对其阅读素养的建造。

以七年级《Spring Festival》为例，本模块的重点在于对春节基本信息的讲述，因此内部的文字信息也围绕Preparations for the Spring Festival， food for the Spring Festival， important activities and commemorative significance and ways of the Spring Festival进行了综合性阐述，直观看来是对中国传统文化节日的彻底性描述，但是为了加强学生对文化的深度理解力，教师还需提供更为优质的资源让学生进行多方鉴赏。比如用多样化图片与影像纪录片的方式向学生展现Dragon Boat Festival， Christmas， Lantern Festival， Mid-Autumn Festival， Halloween.等节日的文化信息，这时提出问题让学生进行有侧重性的鉴赏，使之在对比分析中更能体会教材内容所讲，并拓宽文化认知视野，比如：“In Chinese and western festivals， what are the different celebrations and eating styles？”、“Are there any differences in cultural customs between Chinese and western festivals？”与“Apart from the differences， what are the similarities between Chinese and western festivals？”等。由此让学生对中西方节日进行多方鉴赏，既能强化对本课春节的认知，又能通过对比分析来获取对其他节日文化的理解，树立文化自信并开拓阅读认知，推动阅读素养水平的提高。

4 总结

总之，问题引导法在初中英语阅读教学中可以应用于课程导入、正式讲解与拓展延伸等环节，高效激发学生的阅读探究兴趣，并引领其思维强化其解读效率，同时加强其对情感及文化因素的鉴赏，提升其阅读综合素养水平。

参考文献：

[1] 王明霞.问题引导法在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019.

[2] 胡娟.其驱动型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].文教资料，2019.

（作者单位：陕西省商南县鹿城中学）