系统功能语言学理论指导下大学英语阅读教学探索

【摘要】系统功能语言学的研究焦点主要是同社会、文化、语境等联系起来进行语言运用研究。在大学英语阅读教学中引入相关理论，帮助学生认识到语言是按照一定的内在规律与模式发展，让学生理解文章的深层意义。本文从系统功能语言学角度出发，提出大学英语阅读教学策略，运用相关理论分析探讨英语阅读实践方法。

【关键词】系统功能语言学;大学英语;阅读教学

【作者简介】陈焱，昆明理工大学津桥学院副教授，硕士，研究方向：二语习得与外语教学。

一、引言

阅读教学是大学英语教学阶段的核心部分。《大学英语课程教学要求》明确提出学生的阅读能力要达到以下要求：理解文章主要内容，把握文章主要事实与相关细节，读懂各种常见体裁文章，理解认识他国文化，具备英语综合运用能力。阅读对于提高学生语言运用能力，语言感悟力，鉴赏力，思辨能力以及语篇创造力等方面有着重要的促进作用。由此可见，大学英语阅读教学如何实现这一目标是广大英语教师考虑亟待解决问题。

目前，大力提倡的英语阅读教学模式为交互式阅读教学模式。该教学过程凸显文化、语境、语篇体裁风格等方面的知识，不仅强调学生要掌握语篇中的语言知识，同时也强调学生还应理解语篇在一定语境下的形式特征与意义特征。交互式阅读教学模式重视培养学生的语篇分析能力、思辨创造性思维。然而就实际情况来看“交互式教学思想”的英语阅读教学模式并没有在课堂教学中得到充分开展。就笔者所任教的一所三本独立大学来看，本校大部分英语教师在阅读教学中仍然采取传统的教学方法，课文讲解注重词汇形式的教学和微观阅读技能培养，语言学习仍然是课堂教学的中心。教师没有在对语言深层次理解的基础上培养学生整体语篇的理解力。阅读教学存在“只见树木不见森林”问题，英语阅读教学遵循传统模式，学生整体阅读水平不高。如何提高学生的阅读能力，帮助学生挖掘文章字里行间的深层意义，更好理解作者写作思想，提高学生的语篇阅读欣赏能力。为解决上述问题，本文旨在讨论将系统功能语言学理论引入大学英语阅读教学，构建语篇整体特点的英语阅读教学新模式和教学实践路径。

二、系统功能语言学基本观点

系统功能语言学（system-functional linguistics， 简称为SFL）为英国著名语言学家韩礼德创立。韩礼德认为语言是一种社会符号，是人们有目的地用来在语境中表达意义的资源（胡壮麟 2008）。其研究焦点主要是同社会、文化、语境等联系起来进行语言运用研究。语言与典型的社会情境有密切关系，从社会角度研究语言学，进而提出语言学中的社会符号学。系统功能语言学的一个核心思想就是从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功能、人际功能及语篇功能;概念功能主要涉及及物性、语态和归一性，人际功能主要涉及参与者的“身份”，语气（mood）、情态（modality）、语调（key），语篇功能则主要涉及主位结构（thematic structure）、信息结构和衔接（cohesion）;语义层，词汇语法层、音系层组成一个多层次的语言系统;从系统中进行语义选择便实现了社会文化交际中实际应用的语言（张雪梅2010）。系统功能语言学强调语言的语用研究。为解释语言形式与功能的关系提供了一套客观的理论依据（黄国文2000 ）。

三、系统功能语言学理论指导下大学英语阅读教学策略

系统功能语言学作为一门应用语言学可以使人们对语言进行更好的描述，理論上可更好地应用于语言教学（贾芳2019 ）。在大学英语阅读教学中引入相关理论，帮助学生认识到语言是按照一定的内在规律与模式发展，让学生理解文章的深层意义。

1.落实整体性特征的阅读教学。系统功能语言学理论（SFL）告诉我们语言单位各层次即词、句、段落、篇章之间具有内在联系，英语阅读教学应注重体现语篇整体化教学，并在教学目标、教学内容和活动设计方面体现这一特征。

在读前阶段教师创设充分的情景语境与文化语境，导入相关话语背景知识。读中阶段开展各项阅读活动：针对文本理解回答问题，词义上下文推测，文章主旨大意概况，文章结构，体裁、写作特点的分析。在此过程中，教师应按照不同的阅读文本的体裁特征，指导学生进行语篇分析。如对于记叙文的阅读教学，要求学生根据记叙文的基本要素，按照时间发展顺序展开分析，找出文章中人物、事件、地点相关信息。论述文的阅读教学，指导学生区分事实和观点，找出文章中作者论点和论据，按照二者的递进关系展开分析，鼓励学生提出自己的见解。科技类文章的阅读教学，在引导学生充分理解相关知识信息的基础上，进行难句、长句的理解及文章段落结构的分析。在读后阶段，教师应组织学生对所阅读内容进行拓展和巩固。根据不同体裁类型的文章，教师开展不同的读后拓展活动，可以从思想内容上展开讨论分析，或者从修辞、写作特点上，及作者的语言风格等内容展开分析，帮助学生理解语言内容、提升个人学习体验，培养学生在文化层次上的文本阅读赏析能力。作为教师要认识到大学英语阅读课的最终目的是帮助学生提升学习能力和实现自我知识建构（李慧珍、赵平2006）。

2.重视培养学生英语阅读策略意识。笔者在大学英语阅读教学中发现，大部分学生没有很好掌握英语阅读相关策略，学生不清楚英语阅读相关策略的类别划分，策略使用是无意识，不成体系的。学生课后进行阅读活动的投入时间有限或者有的学生课外英语阅读量几乎为零。所以，有必要将英语阅读相关策略融入阅读课的各个环节和课堂活动中，强化学生的英语阅读策略使用意识，提高英语阅读教学的有效性。

基于SFL语篇理论，大学英语阅读教学涉及的相关阅读策略包括语篇衔接手段策略使用意识、语篇中心思想推断与理解策略、情景语境下文章预测与验证策略、识别文章体裁及体裁特征完整理解文章等策略。在实际教学中，学生除了理解掌握文章中的语言点外，还应在教师指导下分析句子与段落之间相互衔接的方式，分析段落中存在的关键词、重点词，包括一些标志词和信号词，这对于学生掌握理解文章的核心内容是必不可少的。对于阅读教学中一些重点词的学习，除了掌握其含义和在上下文中的作用外，有时教师还需帮助学生理解其文化特征及情感特征，作者的写作意图，加深对文章深层次的理解。其次，教师还要引导学生深入探究文章的谋篇布局，段落之间的逻辑关系，概况出各层次即段落的中心思想，分析各类体裁文章的写作方法，帮助学生识别文章体裁类型及体裁特征，深化对于文章内容的理解。

3.情景语境、文化语境融入课堂活动中。以系统功能语言学为基础发展起来的情景理论为语言与文化这一对立概念提供了全新的观察视角和统一的理论框架 （贾芳2019）。文化语境表明了语篇的背景特征，情景语境则是语篇的语境，由话语范围、话语基调、话语方式构成。

在外语教学中，教师应引导学生掌握目标语的文化内涵，话语模式，并将其运用到语言交流中。结合教学论视角，大学英语阅读活动设计要注意将情景语境与文化语境融入教学实际中，学生在特定的语境中进行交际，达到学习语言使用语言的目的。例如在阅读课的导入环节，让学生参与相关话题的讨论、创设真实、有趣的情景和文化语境，激活背景知识，为下一阶段的新知识学习做好准备。在阅读过程中，围绕着阅读文本展开相关文化语境构建，注意文化词汇的输入，适时传授有关文化理论知识，拓宽学生知识面激发学习兴趣。同时教师还应重视培养学生的跨文化意识，通过文本阅读不仅让学生了解英语国家的文化特征，同时还要发展学生的批判意识，引导学生将中外语言和文化进行对比，提高他们的文化思辨能力。

四、系统功能语言学理论指导下大学英语阅读实践

在系统功能语言学理论指导下，英语阅读教学应体现既要注重对语言形式项目和结构的教学，同时也要重视语篇意义模式和语境特征（贾秀敏2009）。 首先要让学生准确快速辨认语篇语言特征，理解语篇中词汇语法功能，其次学生要关注语篇整体意义，联系语篇的各个层次，通过语法和交际意图来分析语篇的形式特征。下面以《新视野大学英语读写教程》（第三版）第一册第二单元B课文  “时光驻足”（Time slows down）为例，运用系统功能语法相关理论来考察该文的主题及文体特征。

1.及物性分析。系统功能语法把语言划分为概念功能、人际功能和语篇功能三类元功能。及物性体现功能语法的概念功能。及物性理论广泛运用于语篇分析中。语篇中小句体现参与者与过程的关系。过程、参与者、环境三者组成小句的及物性结构，其中过程是及物性分析系统的核心。及物性过程包括六种类型：动作过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程（张德禄、苗兴伟、李学宁2005.）动作过程描述事件的发生过程;心理过程指内心感知外部世界的过程，涉及思考、想象、喜欢、感觉等内心活动;关系过程反映事物之间的关系，表示事物的属性;行为过程反映参与者的生理行为，如呼吸、欢笑、哭泣等;交流过程也称为言语过程，指参与者使用语言进行信息交流;存在过程表示某一客观实体的存在。 从20世纪90年代以来，国内学者将及物性理论应用于语篇分析中（张韧，1992;黄国文，2002），及物性理论对于文本分析提供了客观的理论分析标准。

《新视野大学英语读写教程》（第三版）第一册第二单元主题是表现父母和孩子之间的亲情关系， B课文以女儿的角度向读者展示了父亲和女儿之间的深厚的父女亲情。文章分为两个部分，第一部分女儿回忆了小时候父亲带着她散步的情景;第二部分讲述了女儿来到养老院看望年迈的父亲，带着老父亲散步的情景。

通过对B课文的及物性系统分析发现，语篇中共出现73个过程，不同过程在文中出现的次数和比例依次为：动作过程（出现44次，所占比例60.3%），交流过程（出现15次，所占比例20.5%），关系过程（出现5次，所占比例6.8%），心理过程（出现4次，所占比例5.5%），存在过程（出现4次，所占比例5.5%），行为过程（出现1次，所占比例1.4%）。该文作者叙述了童年阶段及成年以后和父亲散步的情景。文章中父亲和女儿的动作过程和交流过程占据了主要篇幅，表现了父女之间自然融洽的关系。

（1）He goes into the kitchen to heat milk for me and tea for himself.  ... He returns with the steaming cups.

（2）The eel has vanished.  ... he forgives me.

（3）My father and I climb Mount Fuji. ... we picnic on dried eel， seaweed crackers，....

（4）He grips the walker and struggles forward. Gradually I lift and pull him to his feet.

以上4例通過父亲和女儿的动作过程，读者看到了父亲对童年时期女儿的呵护，女儿成年后，父女二人共同去登山。以及女儿对年老坐轮椅的父亲的照顾，展现了父女之间深厚的感情。

（5）... he strides quickly through melting snow， toward buildings like airplane sheds with immense doors.

（6） He nods， puts his hands on the arms of his wheelchair， whisper something that makes little sense. I try to help him up， but he is too heavy and limp.

（5）例和（6）例 的动作过程展示了父亲年轻时的强壮和父亲老迈时的虚弱，给读者以强烈的情感冲击，这一刻，正如女儿所希望的，时光能够慢下来，父亲不要老去，字里行间，透露了女儿对父亲深深的依恋。

同时，文章中还使用了一定数量的交流过程，直接的言语表达体现了父女之间的情感交流。如（7）（8）例子， 父亲耐心地给幼小的女儿讲述鳗鱼洄游的知识。

（7）“Daddy， look at that snake！” “No， that’s an eel，” says Daddy .

（8）  As we walk back， he tells me about migrations of eels to the Sargasso Sea ： .....

下例，展现了女儿陪伴年迈的老父亲散步，给父亲带来他喜欢的熏鳗鱼，和当年一样和老父亲一起野餐的情景：

（9）... I beg boldly and encourage him， “please， Daddy， just a little walk ....”.

（10）“see， you make it！ That’s wonderful ！ All right， I’ll be right behind you， my hand in the small of your back. Now - forward， march！”

（11）“Look， Daddy， they’ve been out of it for months， but at last this morning ...... I found some smoked eel.”

（12）“What a beautiful picnic，”My father beams.

运用直接引语，话语简洁，让读者容易体会到了父亲和女儿之间流淌的深厚的爱意。

文章中少量的心理过程、关系过程及存在过程体现了女儿对年轻时的父亲由衷的钦佩，对年老的父亲的虚弱感到难过。

通过以上的分析，我们对文章的语言意义有了更深入的理解。在英语阅读教学中，教师如能指导学生使用及物分析系统进行英语阅读，将有利于提高学生的篇章理解能力。

2.语气结构分析。根据韩礼德理论，借助语气系统，实现语言交际功能，即可以表达讲话者身份、地位、对事物的态度、动机。就功能作用来说，语气分为陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气。从语法结构层面来看，语气成分由主语和述谓两部分组成，述谓成分属于动词部分，主要体现时态（事件发生时间）、归一度（肯定或否定）、情态（讲话者对事件所持态度或做出的判断）。主语和述谓的不同的排列顺序构成小句不同的语气系统。如“主语+述谓”是陈述语气，“述谓+主语”是疑问语气。

B课文几乎都使用“主语+述谓成分”结构，表明作者使用陈述语气，向读者娓娓道来，回忆和父亲相处的感人场景。

December， Chicago， I’m five， and cold. One glove is lost. My feet are tired. His legs are longer; ....

This is the most exciting place I have ever been. Suddenly my fatigue is gone. I could walk along here forever， at least until I fond out how to get aboard one of the boats.

As the years stretch， we walk along waterways all over the world.

以上三例作者描述了過去发生的事件，作者回忆了从童年时起就和父亲相伴的场景，岁月流逝父女之间的感情不断加深。虽然回忆的是过去发生的事，其中的述谓成分使用的却是现在时态，动词现在时态的使用将父亲和女儿温馨相伴的生活场景生动再现在读者面前，表现了女儿对过去时光的怀念，读者更深切体会到父女之间真挚平实的情感。

3.主位结构分析。主位结构是体现语篇功能的方式之一（胡壮麟2005）。韩礼德（2005）认为主位是小句信息的起点，句子剩下的部分是述位，述位围绕主位，提供新的信息，往往是话语的核心内容。主位分为无标记主位和有标记主位。充当小句主位的部分同时充当小句的主语，这样的主位叫作无标记主位;如果主位不是小句的主语，而是其他的成分，这样的主位称为有标记主位。分析语篇的主位系统可以了解语篇的组织方式，作者要传达的中心内容。

通过对B课文小句进行主位分析，发现该语篇中无标记主位占了很大篇幅，举例如下：

We slow down our pace.

We enter a little hut.

My father and I climb Mount Fuji.

He reaches the peak first.

I’ve never known anyone with such energy.

He grips the walks and struggles forward.

I encourage him， sing him old songs， tell stories， but he won’t eat.

We unwrap it， and then I take out the Swiss Army Knife my beloved aunt gave me .....

He takes a sip of his champagne， and then with steady fingers picks up a slice of eel and downs it easily.

语篇主位部分分为 “我”“我们（父亲和我）”及“他（父亲）”。由此，可以知道该文的主要人物是我和父亲。我和父亲的互动是语篇要表现的主要内容。本文的体裁为记叙文，信息是以作者视角为出发点，描述了作者所见的父亲形象及和父亲相处的场景。本文的主位特征是把小句的主语放在首位，这样的句子表达顺序使得读者容易理解。 句子短小简洁叙述平实，通过父女之间日常生活的客观描述，从平淡中体会父母和子女之间真挚的情感。

五、结语

以上我们利用系统功能语言学的及物性、语气和主位结构对一篇大学英语阅读课文进行了文本分析，从中可以看出该文的叙述对象是“父亲”和“我”，作者回忆了和父亲散步的两段经历，揭示了父母和孩子之间永恒的亲情这一主题。文章多是以陈述语气的小句组成，作者以平淡随意的语气叙述了和父亲相处的日常生活场景，以小见大，表达了对父亲深深的怀念之情，语言平实，感情真挚，读来通俗易懂，却能引起读者感情的共鸣。

通过以上分析，我们可以运用系统功能语言学相关理论对语篇进行语义解码，了解语篇中句法、词汇的深层意义，领会作者意图，提高语篇阅读鉴赏能力。将系统功能语言学理论引入大学英语阅读教学中，帮助学生在语篇阅读过程中真正理解语言形式和意义的关系，提高他们的阅读能力具有重要意义。

参考文献：

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