“乐创”理念下全园性节庆活动的设计与实施

王莉

全园性的节庆活动是指在传承、发展民族传统节日庆典活动的基础上，以幼儿的年龄特点、兴趣需要和独特的文化审美视角为基本出发点，开发并形成符合幼儿认知特点的、贴近幼儿生活经验的、有利于幼儿长远发展的同时也适合幼儿园实际状况的一系列节庆活动。

一、“乐创”节庆活动实施的理念

我园以“播下创造的种子”为办园理念;以“快乐是一种态度，创新是一种能力，在生活中、游戏中创意学习、快乐无限”为课程的基本理念;以追寻幼儿的创新精神为核心，以節庆活动为载体，把节庆活动作为切入点，力求研究的视角和深度由面到点，由泛化到深入。

我们把“乐创”节庆活动的开展与“乐创”课程有机结合，拓展实施的途径，丰富活动的内容，使整个节庆活动的设计和实施更为开放与多元。在每个节庆活动的设计中，我们注重内容的生活化、团队的合作性、幼儿的创造性等多方面的整合，使得节庆活动更为科学有效，初步构建“乐创”理念下的全园性节庆活动的整体框架。

二、“乐创”节庆活动设计的内容

在全园性节庆活动设计中，我们以幼儿良好情绪情感的培养、自主性和创造性的发展为主线，以促进幼儿的身心健康发展为目标，努力寻找幼儿的兴趣与社会价值的结合点。全园性节庆活动内容的设计主要从以下几个方面入手：

（一）从幼儿出发，设计全园性节庆活动

我们从幼儿生活出发，使节庆活动内容贴近幼儿生活与兴趣，贴近幼儿的情感体验，并把幼儿的兴趣培养、发展需要、创造思维等放在首位，从而使节庆活动真正成为幼儿美好的生活体验和经历。我们挖掘出我国传统节日和南京本土节日中蕴含的独特的文化和教育价值，提取其中的精华，在“乐创”理念下设计出幼儿感兴趣、与幼儿经验相符合的系列节庆活动，让幼儿在体验节庆活动魅力的同时，自然而然地了解传统节日，产生爱祖国、爱家乡的情感。以元宵节为例，我们开展了全园性节庆活动“欢欢喜喜闹元宵”。

在认识传统节日的基础上，我们再挖掘出南京一些极具民间传统特色的节日习俗如“赏花灯”“划旱船”“舞龙”，并分年龄段设计相关节庆活动。比如，小班幼儿与家长亲子合作制作花灯和灯谜，中班幼儿分组合作制作旱船，大班幼儿团队合作制作舞龙，合作形式可以是以整班为团队，也可以是以小组为团队共同制作。活动当天全园幼儿共同游园，分年龄、分班级展示自己的作品，并以做元宵、猜灯谜等活动为载体，充分地感受“元宵节”特有的意义与价值。

（二）从“乐创”课程延伸出发，设计全园性节庆活动

我园“乐创”课程遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想，以整体观来看待幼儿教育，以幼儿创造力启蒙为主线，突出课程的有效整合，丰富课程的活动。本着尊重幼儿、贴近幼儿生活、促进幼儿发展的原则，我们主要通过“乐创”课程中的主题活动、日常生活活动与区域活动及亲子活动等途径构建整个节庆活动。比如，在“创意六一亲子嘉年华节庆活动”中，大班以“乐创”主题“奇思妙想”为主线，幼儿充分发挥想象，制作了一款奇特的多功能服装;中班以“乐创”主题“有趣的昆虫”为主线，幼儿以自己喜欢的昆虫为原型设计了一款独特的服装;小班以“乐创”主题“甜甜的”为主线，幼儿和家长共同制作了一款糖果服装。

三、“乐创”节庆活动团队的合作

（一）幼儿间的合作

在全园性节庆活动中，我们秉持陈鹤琴先生所倡导的“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做;凡是儿童自己想的，应当让他自己想”这一思想，引导幼儿之间进行团队合作，让他们通过亲身经历、亲自参与，获得直接、感性的团队合作创造经验，从而推进幼儿的社会性发展。比如，在大班元宵节制作舞龙的环节中，幼儿在教师的带领下进行前期的讨论，有的班级是全班共同制作一条龙，有的班级是分成小组合作制作一条龙。在分组制作中，教师只是旁观者，不参与幼儿的活动，在幼儿有需要的情况下才给予适当的帮助。幼儿自由讨论分工，他们会自然推选一位“小领导”，由他来组织整个讨论活动。在讨论中幼儿畅所欲言，讲出自己的想法和意愿，并能在教师规定的时间内讨论出大家都认可的方案。

（二）亲子间的合作

在全园性节庆活动中，我们重视发挥家长资源，增强亲子间的合作，使家园间的互动更加有效。比如，在节庆活动前我们会发放调查表，内容涉及家长提供的各种资源，包括社会资源、物质资源、人力资源等。每次我们会将调查结果进行汇总、整理，筛选出有价值、有实效性的资源，并作为资源信息，分别纳入到各个节庆活动的计划之中。在具体的节庆活动开展中，我们尽可能多地设计亲子合作的活动内容，使得亲子关系更密切、更和谐。

（三）教师间的合作

在全园性节庆活动中，教师既是参与者、合作者，也是研究者。我们重视教师的专业成长，借助一个个活动更新教师的教育理念，提升教师的科研能力。为了打破传统研讨活动中“一言堂”的局面，我们改进研讨形式，让教师轮流主持教研活动，倡导主持人与教师、教师与教师通过互动对话碰撞思想、反思成长。在团队研讨中，教师能够以课程为中心，以节庆活动为抓手，以同伴研讨为策略，以专家引领为依托，以全程反思为手段，做到资源共享、智慧共享、协同合作、共同成长。

四、“乐创”节庆活动环境的创设

在全园性节庆活动中，我们从环境入手，关注幼儿的兴趣和需要，创新多种实施途径，让幼儿在学习中生活、在生活中学习。教师积极创设节日的氛围，让环境为节庆活动添彩。我们在园所的角角落落打造不同的节庆场景，彰显着节庆的氛围，从而在幼儿心中播下节日文化的种子。

我们有效地整合各种资源，发动教师、幼儿、家长共同参与，为节庆活动创设良好的大环境氛围，让幼儿感受节日的快乐，体验节日特有的浓情。每次节庆活动来临之前，我园会在大厅、走廊进行环境布置。如在端午节庆活动前，全园幼儿共同制作了一条盘旋在走廊的龙。它一节一节的身体栩栩如生，是幼儿用不同的废旧材料制作而成的。这样的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，幼儿通过视觉、触觉等多感官感受到了节日的气氛。在班级内部环境的创设中，教师根据本班幼儿的年龄特点，充分发挥家长资源，让其和孩子一起收集各种关于节日的资料。教师把收集的资料和幼儿的作品相结合，通过主题墙的形式展示出来。

五、“乐创”节庆活动信息技术的运用

随着现代移动通讯和互联网技术的迅速发展，我们迎来了网络直播时代。我园选择了安全合法的直播平台，在每次全园性节庆活动时通过网络全程现场直播。这一形式不仅让大家感受到节庆活动的欢乐气氛，还提高了幼儿园的知名度，将精彩的节庆活动带到家庭，增进了家园之间的互动。另外，为了维护幼儿的权利，我们采用私密网络直播的方式，直播前会发送私密直播的网址给家长，确保直播空间文明、安全。