写生活动中提升幼儿艺术表现力的实践与研究

顾颖

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“对于幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。”如何把真实环境引向幼儿？如何让幼儿在真实的环境中，发现美、创造美、表达美？我们确立了本课题展开研究。

一、写生活动内容的开发

通过发放调查问卷，我们详细了解幼儿感兴趣的写生内容，据此创设写生环境，开发和拓展幼儿写生内容，并构建了“三有”模式：有特定写生区、有生动的写生故事、有愉悦的写生体验。

（一）发放调查问卷，了解幼儿感兴趣的写生内容

研究初期，我们对幼儿喜欢的写生内容、喜欢使用的材料、写生活动中的情绪体现等方面进行了调查。从调查结果看，幼儿对大自然中的人、事物比较感兴趣，56%以上的幼儿喜欢用绘画的形式来表现事物、表达心情、描绘自己的想象。我们还发现，环境对激发幼儿的写生愿望有很大的促进作用。此外，幼儿的生活经验也是他们艺术创作的重要选题来源。

（二）创设写生环境，生成基于自然和生活的写生内容

对于幼儿来说，艺术活动首先是感受美，因此，幼儿的写生内容应该来自他的周围环境、日常生活。

1.巧用区域，构建室内写生环境小格局。

孩子对美的感受力也不仅仅是靠欣赏几幅名画就能形成，丰富其审美情趣，更多的还是要靠眼睛，去发现生活中的美、自然界的美，从而激发写生创作灵感。因此，我们充分利用了班级中的美术区和生物角。生物角内长势不同、形态各异的各类植物和动物，成了孩子发现美的“小矿场”。在引导孩子仔细观察、认真感受的基础上，教师只需提供纸和笔，就能让孩子将自己眼中的植物和动物大胆描绘出来，并初步感受写生活动所带来的快乐。在“植物生长周记”中，孩子们的观察越来越仔细，交流也越来越热烈，作品表现也越来越多元。

2.放眼室外，构建园部写生环境大格局。

要唤醒幼儿的艺术感受力和创作灵感，需要让他们接触真实、鲜活的自然环境。我们在“百草园”角落的基础上做了大胆的外延，巧妙利用园外临近水源的地方，从墙面到地面，立体打造了“美术创意写生区”，有“百草园”“微景园”“写生研究基地”等，为幼儿提供了大量获取直接体验的机会。在“百草園”中，我们播种了生长过程比较明显的农作物，如油菜花、小麦等供孩子们观察、感受;在“微景园”中，我们分季节播种了常见的野草和野花;在“写生研究基地”，我们投放了孩子们喜欢的毛绒玩具、插花等。时时处处为孩子们创设欣赏美、表达美的环境，为写生活动的开展提供了内容保证，激发孩子们在丰富的感知与体验中迸发写生欲望。

3.立足日常，做亮“生活类”的写生内容。

我们立足日常生活，通过多种活动形式拓展幼儿写生内容。如借助 “三八妇女节”“重阳节”“父亲节”“教师节”，结合幼儿日常生活和假期外出游玩等，引导他们以写生的形式表达愉悦的情感，以生活日志的形式记录自己的所闻、所见、所想，形成了真实生动的写生故事。

二、写生活动中教师组织与指导策略

（一）从欣赏开始，激发表达欲望

我们发现幼儿喜爱的绘本有着独特的艺术表现形式，如绘本《小蓝和小黄》用色块来表现故事角色，《我爸爸》用暖色调的画面和格子衣服表现了温暖的父爱之情，《爱心树》则用灵动的线条带来了故事感。对绘本画面的欣赏，可以丰富幼儿的艺术表现经验，引导他们思考线条、色彩在艺术创作中的应用。而自然界的美在为幼儿提供丰富的创作素材之余，激发了他们的创作欲望。春天满园鲜花竞相盛开，老师们便利用散步、游戏的时间，引导孩子们从花朵的外形、花的颜色、花的姿态等多个角度去观察，感受自然景所带来的艺术之美，孩子们跃跃欲试，自发地用纸和笔再现心中的美。

（二）多感官参与，生发表现创意

要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中，离不开细心观察和全方位感知。如写生活动《铜钱草》，教师先提供了多盆铜钱草，有水养的、有土培的、有粗粗茎叶的，有开着小花的……鼓励幼儿先对比观察，然后摸一摸、闻一闻，多感官参与。很快，他们有了更多发现：“铜钱草好光滑啊”“它开的花好小啊，闻起来味道淡淡的”“看，有的叶子大大的，有的叶子小小的”“这棵铜钱草长得好长啊，都要垂到地上了”……在感官和语言的帮助下，幼儿逐步构建属于自己的写生语言。同时借助想象在头脑中初步勾勒出物体雏形，然后用色彩、线条大胆表现不同姿态、不同颜色、不同特点的铜钱草，赋予其鲜活形象。

（三）适宜指导，提升表现技巧

基于写生活动，我们针对幼儿个体差异，构建了“基础要求”和“推进要求”。基础要求：看一眼，画一笔;画大画满。推进要求：从你的角度看到什么，就画什么;仔细观察细节;用手摸摸，用鼻子闻闻，有什么感受，把这种感觉画出来。这样的提示既是要求，也是无形的方法指导。同时，针对年龄差异及能力差异，我们初步构建出了“个性指导策略”（详见表1、表2）。

（四）尊重独特，张扬表现个性

写生的过程，是幼儿用心灵重新建构世界，表达自己独特感受和情感的过程。课题组老师们努力为幼儿创造快乐的写生氛围，使他们的真情实感与创作激情得以展现和发展。因此，我们构建了“童画童话”板块，在与幼儿的互动中，呈现出他们独特的想法和感受，挖掘幼儿创作背后所折射出来的童趣和独特性。如小班写生活动《菠萝》中，萌萌用红色装饰了菠萝，这与范物是完全不符的。面对这样的作品，我们一定不能轻易去否定或纠正，而是需要静静聆听孩子的声音。“为什么要为菠萝涂上红色？”“我吃过菠萝，感觉有点辣”。

只有放弃偏见，走进孩子内心世界，才能发现，原来幼儿还能用颜色来表现对水果味道的感受。

三、构建幼儿艺术表现力评价行为指标

结合《指南》及《幼儿园保教质量评估体系——幼儿发展评价体系》中各年龄段艺术领域发展指标，我们梳理了各年龄段美术领域写生活动的目标。在实施过程中我们发现，对预设的目标的把握，不能一概而论。因此，基于“艺术表现力”这个核心词，课题组结合幼儿发展的差异性和不同表现手法，进行了第二次调整，以提升幼儿艺术表现力为重点，与幼儿进行互动，关注幼儿在表现作品过程中的思想、表现手法和主题，基于艺术表现力美术领域的核心要素之线条、构图、色彩、造型四个方面，以星级的形式初步形成了“幼儿写生活动艺术表现的行为评价指标”（见表3）。

孩子是天生的艺术家。让我们一起挣脱传统写生活动教学模式的束缚，带领孩子走进自然，走近生活，用画笔大胆表达出内心那份真、善、美 ！