初中物理差异化教学的实施

王晓东

在传统的物理教学模式中，教学方式比较固化，教师对学生采取的教育方式是一致的，没有针对学生的个体差异展开更具针对性的教学，这对学生整体的发展进步是不利的。而如今在素质教学改革背景下出现的差异化教学，是根据学生的个体差异实施的一种有针对性的教学方式，它将关注的重点放在了每一个学生身上，对促进学生的整体共同进步有很大的帮助。差异化教学能够使教师发现每个学生不同的优点与特长，并针对学生的优势展开适合学生自身的教学方式，更有利于学生的学习，并且为学生的终身发展奠定了基础。

关注后进生学习

一个班集体是由不同的学生组成的，学生存在个体差异性是难以避免的问题，但是在教学的过程中，教师要对学生的个体差异有正确认识，并在教学活动的实施中注意这种差异性带来的不同教学效果，要掌握科学有效的方法，针对学生的个体差异展开不同方式的教学，让每个学生都能在自身的基础上有所进步。在面对班级的后进生的时候，教师要结合他们的性格特点，与他们展开有效的沟通，一个班级的后进生都是少数的，后进生普遍认为自己基础差，不会学习，缺乏学习的自信心，学习自主性差，因为学习基础薄弱，导致问题越积越多，越多就越学不好，甚至有些后进生的消极思想还会传染班级的其他学生，破坏班级的良好学习氛围，因此教师在面对后进生的时候，一定要多关注他们，用亲切的语言、和蔼的态度与他们展开真诚的沟通，了解他们的学习困难，帮助他们分析学习不好的原因，排除他们学习的心理障碍，并且要多用言语去鼓励他们。当他们获得进步的时候，即使是十分微小的进步，教师也要用积极的态度鼓励他们，善于发现后进生身上的闪光点，从而提高他们学习物理的信心。

为优生提供锻炼机会

物理成绩优秀的学生充满了强烈的学习自信心，并且对物理的学习热情也很浓厚，也有较强的学习主观能动性，可以说对物理基础知识掌握的已经相当扎实。因此，教师在面对成绩优秀的学生展开差异性教学的时候，就要注重锻炼他们的思维拓展能力。一般来讲，成绩优秀的学生都有远大的抱负，对自己要求高，为自己设定的学习目标也高。因此，教师要在这种良好的基础上不断进行强化，为成绩优秀的学生提出更高的要求，并在教学中不断地给予指导，指导学生用正确的科学态度和科学方法解决物理问题，优化学生的物理思维品质。在学生扎实掌握教学内容的基础上，教师要多为他们提供锻炼的机会。例如，在每次的物理测验中，教师要引导成绩优秀的学生积极主动地去帮助成绩差的学生分析错题的原因，为他们讲解错题，帮助后进生做物理基础知识的辅导，形成物理学习优帮差的模式，这样不仅能够帮助教师分担教学的压力，形成良好的互动学习氛围，还能够使成绩差的学生通过辅导取得进步，建立学习的自信，有效激发成绩优秀生的学习兴趣，对他们的分析能力与表达能力也是一种很好的锻炼。

为中等生提供展示平台

中等生属于最缺乏存在感的一类群体。由于优秀的学生常常得到老师的表扬，后进生则会得到老师的重点关注，而中等生在课堂学习中缺乏存在感，其遵守纪律，学习成绩中等，听话乖巧。但是，中等生并没有得到老师的关注，从而影响到这类学生物理学习的积极性，不利于学生物理学习上的进步。因此，教师在初中物理差异化教学中，应为中等生提供展示的平台。在课堂上，可以多多提问中等生;在有物理比赛、课后小组竞赛等活动的时候，也应该鼓励中等生积极的参加，从而提高中等生物理学习的积极性，使中等生也能够感受到物理老师对其的关心和关注。这样一来，中等生学习的积极性被充分的调动出来，有助于实现中等生物理学习上不断的进步，同时也推动了初中物理教学工作的有效开展。

差异化教学评价

教师首先要针对学生的物理知识建构特点实施评价。学生由于个体差异，在物理知识方面的掌握程度参差不齐，这就要求教师要针对不同层次的学生展开分层的评价方式，例如，在“水沸腾实验”教学中，教师可以为学生设置几个不同难易程度的问题，由易到难的设置：对于基础差的学生可以让他简述水沸腾的特点和条件，对于基础好的学生可以让他回答水沸腾与水蒸发现象的共同点和区别，这样分层的设置问题可以满足不同层次学生的学习需求。

另外，教師要针对学生的个性差异做出评价，针对学习自信心差的学生，要注意多用鼓励性的语言，提高他们的学习积极性;针对学习自信强的学生，要多鼓励他们积极回答问题，积极参加课外实践等等。同时教师要针对学生的不同性格特点有针对性的进行科学评价。

学生的个体差异是客观存在的，教师在教学中，要科学地面对学生的个体差异，尤其是对于初中生，他们处于青春期阶段，对于教师对自己的看法和态度十分敏感。在物理教学中，教师要根据不同的学生制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，使每个学生都能在自己已有的基础上取得进步。

（作者单位：江苏省常熟市莫城中学）