浅谈中学数学教学“做、学、教”学习模式

田振兵

摘 要：随着我国教育的改革，传统的灌输式教学已经不能适应教学的发展，中学数学教学也面临重大的改革。如何践行“人文教育”，在教学中体现“教学做合一”的理论思想成为了中学数学教学中共同探究的课题。本文立足于此，浅谈中学数学教学如何践行“做、学、教”的学习模式，增强中学数学教学的有效性。

关键词：中学数学;做学教;学习模式

“教学做合一”是我国著名教育学家陶行知在南开大学演讲时提出的一个倡导生活教育理论的教学思想，强调了教育过程中以“做”为核心，在“做”的基础上来展开“教”和“学”。“教学做合一”的教学理念符合我国人文教育的发展，是培养学生自主学习和合作精神的重要方式之一。所以在中学数学教学中，作为中学数学教师要将“教学做合一”的教育理念充分运用到课前导学、课中讲解和课后反思教学中，提高教学效率。

一、课前导学促思，预设练习，做中学

俗话说“良好的开端是成功的一半”，在中学数学教学中也是一样，良好的课前导学不但可以提高学生的学习兴趣，同时还能加强数学知识之间的联系，帮助学生更好的学习和理解，从而提高教学效率。一般我们常用的课前导学有两种：第一，情境导入，教师可以利用问题情境吸引学生注意力，并引导学生根据教师的问题去思考、探究，进行问题的分析、探讨，从而找到问题的答案，体现中学数学的做中学。对于问题的提出，一般我们要注意以下几点：注重知识的衔接，数学是一门逻辑思维非常强而且知识点衔接非常紧密的学科，所以教师在问题设置时要注重新旧知识的衔接，让学生在巩固旧知识的同时学习新知识;注重问题难度，问题的设置要符合学生的认知特点，太简单起不到相应的作用，太难则会打击学生学习的自信心;注重问题生活化，问题的设置最好是和我们生活息息相关的，引导学生利用数学知识解决生活中遇到的问题，从而提升学生的核心素养。

第二，学案导学。学案导学是提倡以学生自主学习为主的教学方式，教师提前准备好导学案，让学生根据导学案的引导了解和学习数学知识。首先，教师将提前做好的导学案发给学生，让学生进行自主学习;其次，学生通过自主学习对知识有一定的了解，尝试完成导学案中的练习，让学生在练习中分析、比较、判断，从而强化对知识的理解;最后，学生将自主学习中遇到的问题记录，并在教师精讲环节提出。

二、课中精讲点拨，释疑解惑，学中教

课中精讲是中学数学教学中的重点，和传统的教师精讲不同的是，在此过程中，教师的地位从主导变为引导，从灌输变为点拨。可以说中学数学课中精讲是一门启发艺术，教师以精讲和点拨为教学的主线，引导学生开动脑筋、主动探索，从而体验成功的喜悦。在教师精讲过程中教师要注重“三讲三不讲”即讲重点难点、讲易错点、讲学生不理解的;不讲学生懂的，不讲学生不能懂的，不讲重复的。在此过程中，教师要明确，课中精讲的目的是要解决学生在课前导学中的困惑，强化学生对知识的理解和应用，提倡的是在学中教。所以在课中精讲中强调“点拨”和“解惑”，引导学生将知识进一步掌握。

例如，在学习“二元一次方程”的时候，二元一次方程中的重点难点在于消元方法，在此过程中学生通过自主学习已经掌握了“加减消元法”和“代入消元法”两种，所以教师在精讲中就不要再强调，而换元法不但难度较大，而且易错点非常多，所以教师要重点讲解和点拨换元法，让学生充分掌握换元法的概念和应用，提高学生对知识的掌握。

例如，在学习《三角形全等的判定》时，学生通过自主学习已经初步掌握三角形的判定定理，如果两个三角形的边边边、边角边、角边角、角角边相等，那么可以判定两个三角形是全等三角形。那么教师在精讲过程中，就可以少讲或者不讲这些，而是让学生探究“两个三角形角角角或者边边角相等，两个三角形全等”的定理是否成立？以此强化学生对三角形判定定理的印象和理解，提高学生的学习效率。

三、小组合作交流，反思评价，教中学

小组合作是新课程改革下提倡的一种教学模式，是学生教中学的具体体现。因此教师要充分利用小组合作模式为学生营造一个良好的学习氛围，并在互相交流中取长补短，提高学习能力。但是在此过程中值得注意的是：第一，合作小组的划分，每个小组中必须有一名学习、能力等各方面都比较突出的学生担任组长，负责小组中的各项事宜，至少还要有一位后进生需要其他同学的帮助;第二，将课堂还给学生，教师要避免在小组合作中过分包办，只是制定相应的教学目标，划出学习内容，由学生自己掌控学习进度、学习难度以及学习内容，充分发挥学生在课堂中的主体作用，体现教中学的思想;第三，在小组合作中教师并不是完全不参与，教师要以成员的身份随时加入各个小组之间的讨论，还要注重对课堂进度和课堂纪律的双重把控。

在传统的中学数学反思评价中，大都是教师评价学生，评价内容大都是以分数为主要评价方式，不但评价单一，而且相对比较片面，不利于学生综合素质的发展。所以在“做、学、教”的学习模式中，教师还要注重对学生的多元化评价。首先，教师要引导学生进行自我反思，包括学习态度、学习习惯、学习能力等，让学生进行自我评价，反思“这节课我学到了什么，我对今天这节课的表现是否满意，这节课的内容我是否都理解？”等等，充分发挥学生的主体作用，既可以培养学生良好的学习习惯，同时还能提高学生学习的主动性;其次，学生之间的相互评价，小组合作的教学模式可以让学生取长补短。所以教师在小组合作的同时，引导学生进行小组成员之间、各小组之间进行交流、互动，大家互相评价、集思广益，让每个学生的优点都能够得到放大，每个学生都能得到最大限度的提升。

总结：综上所述，中学数学是中学教学中非常重要的学科，同时也是一门抽象、逻辑性强、知识点衔接非常紧密的学科。因此需要教师在教学中秉承“以人为本”的教育理念，在课前导入、课中讲解、课后反思过程中将教学做合一，全面调动学生积极性，提高学生自主学习能力，促进中学数学教学的有效发展。

参考文献

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