浅议中学生记叙文阅读对片断化写作技能的提高

摘 要：写作问题一直是中学语文教学的重点。当前，中学语文写作教学中，读写结合教学模式较为普及。通过开展有效地阅读教学，推进学生写作能力和技巧的提升。本文对读写结合模式进行了探究，分析了中学生以记叙文阅读提升片断化写作技能的可行性，并对其具体作用进行了论述。

关键词：中学生;记叙文阅读;片断化写作;写作技能

前言：阅读与写作是中学语文教学的两大重点，二者之间密不可分。在中学阶段，记叙文是最为常见的文体，学生们通过阅读记叙文锻炼自己的阅读理解能力;而学生从记叙文中学习到的语言或情感表达方式也可以推进他们写作技巧的提升。有效地开展记叙文阅读，对中学生写作技巧的提升极为有利。

1.以记叙文阅读推进中学生片断化写作技巧提升的可行性

记叙文是学生在中学生涯中接触得最多的文体之一。记叙文可以记录和叙述具体的事件、物品和人物，以此来完成对现实生活的表述，行文之间作者的内心情感跃然纸上。阅读这样的文章，可以让学生的阅读能力、理解能力、概括能力及写作能力等语文素养得到综合提升。

利用记叙文阅读推进中学生片断式写作技巧具有可行性。主要表现在以下几方面。首先，记叙文阅读可以为片断化写作提供素材。中学生在写作文时，常常出现“无话可说”的尴尬局面。学生在观察力以及文字表现力上的欠缺，使让他们所写的文章内容空洞且毫无文字之美[1]。而通过开展记叙文阅读，可以有效缓解这一问题。教师可引导学生精读记叙文，并以文中所记叙的内容为切入点开展片断化写作。中学生以记叙文为依托进行写作，可以做到“言之有物”，片断化写作技能可以得到提升。其次，记叙文阅读可以锻炼学生“抓重点”的能力，有助于片断化写作技能的提升。组织学生阅读记叙文，可以让学生在阅读和思考地过程中，掌握分析、概括以及联想要点，让学生能独立地对文本进行分析。以阅读记叙文为锻炼方法，培养学生的观察力，让他们学会如何快速“抓重点”。这样一来，当中学生在开展片断化写作时，其写作重点会更为突出，作文的质量也会得到提升。经过长时间的练习，学生的片断化写作技能必然会得到质的飞跃。最后，记叙文阅读有助于提高学生的遣词造句能力，可以提高其片断化写作技能。片断化写作是从局部出发，以某一个细节为着力点开展的写作训练;而且，片断化写作具有篇幅短小、内容精炼且表意深刻的特点。所以，学生通过有效地开展记叙文阅读，学习如何遣词造句，能让自己的文字表达能力得到提升，可以有效地推进自身片断化写作技能的提高。

2.利用记叙文阅读提高片断化写作技能的方法

片断化写作抛开了令学生厌烦和害怕的长篇大论，只以短小的篇幅实现有针对性地作文。要提高片断化写作技能，就必须先明确片断化写作特点，并以此为切入点，开展个性化训练。阅读记叙文对提高中学生的语文综合素养极为有利，而在阅读过程中，以记叙文为基础，开展针对性训练可以让学生的片断化写作技能得到显著提升。

2.1通过仿写提高中学生的片断化写作技能

仿写是极为常见的写作技能训练方法。在中学语文教学中，教师应该引导学生开展高质量的记叙文阅读，并从中找到能提升学生语文素养的关键部分，让学生进行仿写，进而提升他们的片断化写作技能。记叙文内容十分宽泛，文章主体可能是人物也可能是事物更可能是某具体事件。那么教师可以抽取记叙文中的关键部分，让学生以此为依据进行仿写，提高他们的语言应用能力，进而提升他们的片断化写作技能。教师在带领学生们阅读记叙文时，要组织他们进行深入阅读，分析文章的内涵。学生们应该在语文教师的指导之下，明确记叙文的记叙主体，并通过阅读分析其语言表达特点，找出其语言运用的精妙之处。而后，教师可以组织学生讨论，让学生通过自我学习与探讨完成对记叙文的深入学习。当学生们已经完成深化阅读，并对记叙文的内容、写作特点和情感表达方式拥有全面性了解后，教师就可以抽取一部分内容要求学生进行仿写。

以某中学语文教师开展的片断化写作技能训练课程为例。课堂上，教师先学生们讲述了片断化写作的内涵，并告知学生进行片断化写作练习十分有利于学生写作技巧以及语文素养的提升。而后，教师选取了课本中的一篇以人物为主要描写对象的记叙文为练习素材。首先，教师让学生们开展自主阅读，通过独立思考和小组讨论的方式，把握记叙文的内涵。其次，教师与学生进行互动，并为学生解答其阅读过程中的困惑。根据学生提问的内容以及他们的反馈判断学生的文本掌握能力，并对学生的阅读能力、语言应用能力进行预判。最后，该教师选取了文中描写人物经历的片段作为范本，让学生进行仿写。为学生们规定的仿写范本后，教师鼓励学生以更加精准简练地语言以及规范地格式进行写作，紧抓选段的主题，完成一篇高质量的作文。该中学语文教师通过仿写记叙文的方式，提高学生的重点概括能力和语言应用能力;并提高他们的体裁掌控能力以及局部描写能力，让学生的片断化写作技巧得到提升[2]。当然，在进行仿写训练时，教师还应该注重一点。片断式写作的格式或写作形式并不固定。教师应选定不同的记叙文本及其中的不同片段为材料，组织学生进行仿写练习，这样才可以真正地提高中学生的片断化写作技能。

2.2通过词句润色提高中学生的片断化写作技能

中学生阅读记叙文时，应该以点读的形式进行阅读，这样更容易抓住文中的精妙词句。学生们应该借助于点读的方法，对文章作者遣词造句的能力进行学习。教学活动中，教师应组织学生开展记叙文阅读，然后教師应为学生讲解这篇文章的写作手法和词句写作习惯。让学生们在阅读的过程中，充分地感受到文章的字句之美，体会到作者用词的精妙。而后，教师可以让学生们尝试着进行语言转换，将文中的句子重新进行表述;让学生用自己的语言和及常用表达方法，对文本进行润色，锻炼学生的写作技能。阅读过程中，教师可以让学生自行点选精彩词句。给每一位同学表达自我的机会，让他们阐述自己为何选择这一词句;在学生对词句进行点评后，教师和其他同学也应该发表自己的观点，让学生更透彻地明白词句的优劣。完成阅读后，教师即可组织学生们进行写作训练。

以某中学教师开展的片断化写作技能训练为例。该教师选取了一篇描写春节的记叙文作为训练范本。他让学生们先通读文章，然后归纳总结文本要点。而后选出最喜欢的句子或文段;再选择一段自认为有待加强的文本。在学生阐述自己的理由后，教师组织他们进行词句润色练习。将文段中的内容以片断化作文的方式表达出来。学生完成写作后，教师应及时地进行点评。帮助学生找出其写作中的优缺点，以便于学生可以在后续练习中有所改进。通过对词句的润色以及转换描写，中学生的遣词造句能力可以得到提升，在进行片断化写作时其语言应用能力也会增强，写作技能也就得到了提升。

2.3通过语言表达提高中学生的片断化写作技能

閱读记叙文的方法众多。而讨论式阅读无疑是效果最佳的一种。开展讨论式阅读教学，可以有效增强师生互动，并让学生在倾听和发言的过程中不断加深对文本的了解;同时，学生们在表达自我观点的过程中，可以完成片断化作文结构、内容以及词句运用形式的初步规划，能有效地提升其作文质量和效率[3]。

比如，教师在组织学生阅读记叙文时，可以根据文本内容进行提问。当学生们在某一问题的答案上产生分歧时，教师也不要大包大揽，而是应该引导学生依次表达自己的观点;让他们在表述和论证的过程中，深化自我思考，调动自己已掌握的知识，让自己的语言更容易得到别人的认同。教师通过这样的“听说训练”将原本的直接写作转化为“先说后写”，可以让学生在作文时更有信心。学生们在讨论和答疑的过程中，可以不断地完善自己语言的逻辑性，进而提高他们的语言创造力。在他们能够通过口语表达深入理解记叙文内容，并根据作文要求表达自己的观点后，就可以快速地完成片断化写作。因此，采用讨论式阅读方法阅读记叙文，可以让学生们在语言表达的过程中完成写作构思，进而提升自己的片断化写作技能。

结论：综上所述，以记叙文阅读提高中学生的片断化写作技能具有可行性。相比于字数众多的大篇幅作文，片断式写作更符合中学生的能力和需求。学生们通过阅读记叙文，掌握概括主题、遣词造句、抓取情感的技巧，并将之应用于片断化写作之中，可以有效地提高自己的写作技能和作文质量。

参考文献

[1]冯立嵩.对中学语文课内以读带写训练模式的再思考[D].辽宁师范大学，2016.

[2]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016.

[3]郭艳秋.取法片断，精读少写，逆向领悟——探索高职语文读写结合教学策略[J].文教资料，2015（04）：173-174.

作者简介：吴正文（1974-2），男，福建南平人，大学本科学历，中学一级，研究方向：教育教学。