基于数控铣床实训课程的项目教学方法探究

摘 要：项目教学法作为一种培养符合现代职业教育对高素质实践型人才需求的教学方法，在中职教学中有着广泛的运用。本文以数控铣床实训课程为案例，按照项目教学法理念，结合自身教学经验，从项目设计、人员组建、教学实施、结果评价四个方面做了详细的阐述，并就影响项目教学成效的因素提出自己的看法，为项目教学法的进一步应用提供实践依据。

关键词：数控加工;项目教学法;教学方法

职业教育是主要培养劳动者的职业道德和职业能力的教育，是现代教育的重要组成部分之一，已为社会和企业培养了大量的基础性实用人才。然而，随着知识经济和创新生产在全球化体系比重中的增加，技术型和高效率的劳动模式已取代劳动密集性的单一可替代工种，在各国经济发展中扮演着举足轻重的作用。为培养具有与现代社会需求技能相匹配和高素质综合能力的人才，在笔者从事的中职教育领域，教育部制定了《中等职业学校数控技术应用专业教学标准（试行）》，随后福建省颁发了《福建省教育厅财政厅关于印发福建省示范性现代职业院校建设工程实施方案的通知》（闽教职成〔2015〕49号），均要求专业技能课要教学理实一体化和项目教学，突出学生的主体地位和教师的引导地位，有意识地强化企业工作规范，培养学生综合的职业能力。其中，项目教学作为一种以成果和实践为导向的，能够将实践与理论学习相结合的培养模式，在中等职业学校教学改革中具有重要的地位。笔者经过近五年的教学与实践，将项目教学法应用于数控铣床实训课程教学中，以期通过“项目”的形式，使得学生自主处理信息、制定计划、完成项目的实施，实现实践与理论的相融合，培养具有“创新、实用、复合、创业”的应用型人才。

一、项目教学理论内涵

项目教学法最早出现在欧洲的劳动教育中，由欧洲的工读教育和美国的合作教育发展而来的。目前，项目式学习在欧美等发达国家的工程教育中得到了广泛实践。该教育法旨在通过教师引导，供以学生更多的可能性去自身独立地完成项目，探索真实情景下的问题和挑战，培养学生独立思考和解决问题的能力。中职项目教学一般分为五个阶段：任务确定，计划制定，任务实施，成果展示，评价反馈。与传统填鸭式应试教育模式相对比，项目教学法在个性化、多层次、实用性人才培养上更具有优越性。尤在技能型为主的数控铣床实训课程中，该类教学方法具有很强的实践指导价值和推广意义。

二、项目教學的应用

学生的学习内容主要是项目或任务为主。通过一个个小项目小任务培养简单的技能，再通过大项目综合各项技能，培养学生解决较复杂问题的能力。

（一）项目的设计：

项目是学生学习知识和技能的重要载体。项目的选择必须是目标明确，难度适中，与岗位要求相匹配，项目之间形成并列或者递进的关系。内容上与课程标准和岗位工作紧密结合，既有旧知识的运用，也有新知识的学习，有一定的难度和实用价值。

以笔者所教学的数控铣床实训为例：如图一所示，在项目八的综合训练中，根据数控铣工（中级工）的职业标准和国家技能鉴定中级工题目要求，该项目包含的加工要素有平面加工、轮廓加工、型腔加工、薄壁加工、孔类加工等要素，是前面项目三至项目七的综合。其中设计每个项目又分成2-3个小任务，如项目三的平面加工可分成任务一大平面加工、任务二台阶面加工、任务三凹台面加工。在具体的实践过程中，每个小任务基于项目教学法进行教学与学习：学生在学会大平面加工的基础上，通过自主探索研究性学习就可完成台阶面和凹台面的加工。学生完成了这八个项目，就能够较好地学会数控铣床的零件加工方法，最终达到国家技能鉴定数控铣工中级工的技术水平。在设计项目内容时要结合生产实际，也可以贴合日常生活，选择一些传统文化或趣味性强的实例，激发学生的学习兴趣。例如，福建人喜欢喝茶，茶具作为日常生活中不可或缺的艺术形态的器具，可作为学生实践的实例。如图二，在数控铣床课程MASTERCAM扫描曲面造型时，以紫砂壶造型为例，运用项目教学法完成多种扫描方式的学习。

（二）项目人员组建

在实际操作过程中，学习小组一般控制在3-4人为一组。笔者在实践过程中根据学生的基础、学习能力、个性特征组成取长补短优劣互补的学习小组，即1名成绩优秀与2名能力中下的学生，在条件允许的情况下外可加1名组织协调能力强的学生，形成组内异质组间同质的学习小组。笔者对学生从学习动机、学习兴趣、气质类型、认知水平等方面进行诊断式测试，了解学生的学习基础、学习能力和社会能力，为科学分组提供可靠的数据支撑。人员分工中，选择成绩优秀，沟通协调能力强且有合作精神的学生担任组长。在分配小组成员任务时，要求做到分工明确，责任到人，任务分配应该与实际工作环节的劳动关系相对应，各成员按照工作角色进行定位。例如，组织者负责整个项目的开展，记录者记录讨论结果、关键点、存在问题和完成时间，普通组员负责项目任务的讨论、实施及汇报。

（三）项目教学实施阶段

学生组队完成方案的制定和项目的实施，整个过程要符合任务书的技术要求。项目的成果可以是一篇报告，一个产品等，对于数控铣床加工实训而言，成果就是加工完成的工件或者一篇工艺流程设计稿。老师在项目教学中主要扮演接受咨询，指导与答疑的角色。

在项目教学的过程中建议在最后增加项目过程重现，会大大地提高项目完成的质量，就是在评价反馈的环节后不是马上结束项目，而是增加一个项目过程重现的环节，给学生一段时间，回忆总结整个项目的步骤过程，通过文字方式总结出重要步骤、核心关键点、项目成果和经验教训，并向全班陈述，同时将该部分计入总分。

在项目教学法的运用中，时间安排直接决定了项目教学的效率，根据笔者的实践总结，一般情况，学生在开始的5-20分钟内，学习欲望和效果最好，可安排重要内容的讲解或者学生的思考。下列的时间安排比较合理：布置任务时间占8%，介绍任务和要求。当项目太大时，项目任务应细化，分阶段进行。制定计划时间占10%，制定计划还应该进行适当的知识铺垫，建议讲解性的新知识可以安排在这个阶段，学生的注意力比较集中，学生的学习效率和效果较好。项目实施时间占60%，这是项目教学的核心部分，师生共同处理实施过程中遇到的问题。成果展示与评价时间占15%，是思想上的碰撞和自我表达的重要过程。项目重现时间占7%，是学生进行项目总结，自我提升的部分，学生参与度高，注意力比较集中。教师具体时间安排还应根据不同的内容、教学条件、教学对象等进行实时地调整。

（四）项目教学评价

本课程，笔者首先构建了多元项目评价主体，主要包括以下三类：一是学生自我评价，鼓励学生客观的进行自我评价，培养对自己认真负责的态度，将自己的取得的成绩和需要改进的地方写出了。二是学习小组评价，关注成员在合作过程中的表现，找出在团队合作的自己努力的方向;三是教师对学生的评价，为学生客观具体评价，肯定学生的成绩，指出存在的不足。由于数控专业的学生之前普遍没有给自己和别人做过评价，需要事先正确的帮助和专门的训练。此外，过程性和终结性相结合的综合评价方式也被引用到了数控铣床实训课程的项目教学评价方案中：如，过程性占40%（自评20%，小组评30%，师评50%），终结性评价占60%（包含知识考核40%，技能考核60%）。过程性评价主要考核学生在团队学习中的职业素养，结合学生出勤，实训报告，成果展示，职业习惯等关注学生的爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作、沟通表达、计划组织的态度和能力;学习过程中的主动性、情感的体验、思考和探索过程;还要进行项目实施过程的评价，包含计划的安排、工具的选择、工艺过程的制定等方面评价。终结性评价是指一个项目完成后，对目标达成、工件质量、工件完成度、工艺合理性、基础性进行全面评价。

评价表一定要事先发给学生，对学生的关键步骤一定要有评价，对工件加工的每一步都要有测量，德国等工业发达国家特别注重操作都要符合规范。老师要鼓励学生让他们觉得通过自己的努力都可以完成项目，让每一个学生能够体验成功的喜悦。

三、項目教学的影响因素

（一）教师对项目教学法的影响

项目教学法中教师的任务繁重，要设计项目，指导学生，要帮助学生意义构建和技能形成。因此，项目教学对老师的要求很高，具备真正的双师素养，既要有作为人民教师的教学素养;同时要有数控岗位相关的知识和技能，有生产实践和项目管理的相关经验，具备相当的组织能力和协调能力和管理能力。学校要加强数控专业教师的培养，让他们尽可能地到数控加工企业参加工作，形成自身在加工领域分析问题和解决问题的能力。

（二）学生对项目教学法的影响

学生的认知水平直接影响着项目教学的成效。学生大部分基础较差，学习习惯不好，存在厌学情绪，普遍认知水平有限。在项目教学中的项目要由简到繁，循序渐进，努力激发学生的求知欲，同时要将不同学习水平的学生进行合理组合，相互补充，提升项目教学的成效。

（三）教学环境对项目教学法的影响

美好适宜的教学环境可以产生良好的学习情绪。成都GF制造方案培训中心，教学环境简洁优雅，让人自然与瑞士高端先进制造产生联系，对高端技术产生憧憬。在学校教学中应模拟宜人的实际生产工作环境，让学生觉得自己是一个企业员工，自然形成对数控高级工的职业向往。

四、结语

教育是改变人行为方式的过程，包括外在行为和内在的思维和感情。从教育伦理的角度看教育过程就是德育的过程，项目教学法要承载培养未来职业人的重任，更应该促进学生优良职业道德的养成，努力使学生成为德技双馨的人才。项目教学法的重要支点仍然是教师，只有老师不断深化校企合作，主动深入生产一线，提炼更新项目教学任务，优化教学设计，才能更好地提升项目教学效果。

参考文献

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作者简介：许清海（1976.9-），男，福建晋江人，晋江安海职业中专学校讲师，主要研究方向：数控铣床加工、数控编程、MASTERCAM和UG软件运用。