高考典例分析 提升实验素养

郝丽红

高中化学的学习倡导培养学生的学科素养，形成用化学用语、化学思维思考问题、解答问题、分析问题的习惯。观察近几年的高考试题可以发现，实验的重点是以教材和生活中的实例为出发点，结合已有的知识体系，对未知的物质的性质和检验方法进行推理，得出结论的过程。 实验题既然是必考题，而且考察方向更趋向于考查学生的实验素养、实验能力，更多的是探究性的试题，这就要求学生不仅要有扎实稳定的元素化合物知识基础，完善的实验理论基础，更要有较强的分析发散能力，所有这些都来源于平时的积累。因此在一轮复习过程中，我就注重学生知识网络的构建，从一种物质到一类物质，从个性到共性，让学生形成适合自己的特色知识体系，争取在知识点上不留死角，不存在漏洞。

高三复习一轮过后，学生的整体层次都会有很大的提高，但在化学实验题的解答上总是不尽如人意，分数很难有更高的突破。这使我很困惑。如何将学生的实验题解答能力快速提升呢？是应该以实验题型复习为主，还是以习题大量刷题为主？最后我得出的结论是：应该强化解题方法的理解与应用，构建规范的解题思路，将基本的理论和操作方法熟记于心才是得分的根本。我开始搜集各地历年的模拟实验题和近几年的高考实验题型，让学生了解常见的出题模式及正确的答题策略，养成规范答题的习惯。其中北京高考的一道实验题给我印象很深，让我对学生的学习特点有了顿悟，也明确了我的教学策略。

（北京高考题2010）例题：为验证卤素单质氧化性的相对强弱，某小组用下图所示装置进行实验（夹持仪器已略去，气密性已检验）。

实验过程：

Ⅰ.打开弹簧夹，打开活塞a，滴加浓盐酸。

Ⅱ.当B和C中的溶液都变为黄色时，夹紧弹簧夹。

Ⅲ.当B中溶液由黄色变为棕红色时，关闭活塞a。

Ⅳ.……

（1）A中产生黄绿色气体，其电子式是         。

（2）验证氯气的氧化性强于碘的实验现象是         。

（3）B中溶液发生反应的离子方程式是         。

（4）为验证溴的氧化性强于碘，过程Ⅳ的操作和现象是         。

（5）过程Ⅲ实验的目的是         。

（6）氯、溴、碘单质的氧化性逐渐减弱的原因：同主族元素从上到下         ，得电子能力逐渐减弱。（引自北京高考题）

这是一道关于卤素单质氧化性强弱顺序的实验题，从原理上分析并没有什么难点，但本题的灵活点在于第四和第五小问题，虽然是对实验原理的考察，但也是对实验装置及实验步骤的分析。关于过程三的目的，学生就有些茫然了。我没有急于解释，而是让学生分小组分析总结，再展示各自的观点。答案多种多样，五花八门，但都不扣题意。有的说：是为了检验氯气，有的说是要除去氯气，还有的同学当时就提出疑问，为什么B和C两个装置用了同样的药品却有不同的操作，那差别是什么呢？我马上抓住这一点，先追问B装置的作用，再分析D的可能作用，那么由B进入D的溴单质可能会有什么干擾呢？学生猜测是不是有氯气，我便追问，氯气应如何除去呢？学生说不出来，那么过程三的目的是什么呢？为什么用了两个相同的实验仪器却有不同的现象呢？学生恍然大悟，原来是确定C的黄色溶液中无氯气，排除氯气对单质溴置换单质碘实验的干扰。解决了这个问题，第四步也就自然地回答出来了。这道题看似原理简单，但在实际问题中却涉及了更多的操作和原理，学生分析得不完全，所以要想得高分也不容易。这就给学生一个很好的教训，那些看似简单的知识内部却蕴藏着复杂的过程，做题时要仔细分析题干，明确出题者意图，才能将试题解答完整。

这道题虽然已经讲解结束，但对我的启示却很大。学生看问题只是从片面的角度去分析，很难将知识整体融合成一个系统统一分析。如何让学生形成自己的解题套路，逐步分析，才能避免失分呢？针对这一情况，我又重新给学生定位，对学生进行解题思路和答题技巧的专项训练。以下是我的具体步骤：

第一步：从实验题的题干入手，明确实验目的，细看已知信息，围绕主题展开讨论。第二步：观察整套仪器的连接顺序，先初步分析装置和试剂的作用，而后结合问题细致分析，与已有的知识相关联，细致分析仪器的作用和产生的现象及对应原因，这样就可以把整个实验过程前后紧密地结合起来，使实验过程连贯有序。第三步：评价实验方案的可行性并进行实验结果的处理。实验方案的评价主要从原料的经济性、过程的简单可操作性、有无污染及是否能收到良好的实验效果几方面去分析，做到全面细致没有漏洞。

结合以上步骤，在分析实验题时要统筹全局，在全面中看重点，在规范中重策略，在强化中提效率。 遵循规范的解题步骤，明确实验目的、原理、注重实验基础知识，创设实验情境，学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题才能保证有效增分。