了解学生心理，优化小学数学课堂教学效果

古莉

【摘要】针对小学生注意力容易分散这一生理特点，当代著名的教育家、特级教师霍懋征老师提出了“掌握学生心理，改进课堂教学”的重要教育教学思想。 而作为一个低年级的教师，笔者对此深有体会。本文拟从小学生的生理特征等方面分析小学生注意力容易分散的原因，并从几个方面探讨解决的方法。

【关键词】学生心理；教学效果

作为一线的小学教师，我想大家都可能有一个头痛的问题，就是学生在上课时注意力很容易分散，一节课40分钟，而学生往往只是开始上课时能认真听，过一会他们就有点坐立不安了。针对这种现象，我国当代著名的教育家、特级教师霍懋征老师曾指出：“上好一堂课是件不容易的事情，它涉及的方面很多，掌握学生的心理特征则是其中很重要的一个方面。”在这句话中，霍懋征老师提出了一个重要教学思想教学中应把握学生的心理。试想想，我们课堂教学的对象是学生，作为一个教师如果连自己学生的心理特征都不了解，又如何能调动学生的积极性？

那么小学生到底有哪些心理特征呢？下面我们从两个方面来分析一下。从生理发展角度来说，小学生大脑的发育程度已经完全能够担负起这个时期的学习任务。但是，他们的生理发展又还不成熟。他们对外界的刺激时反应会很强，他们的适应能力比较差，抵抗力弱，所以容易受到外界各种因素的影响。小孩子的年龄越小，大脑皮质越容易兴奋，也越容易疲劳。所以，听课时，学生的主动注意力维持时间较短，并容易为外来刺激所分散。年龄越小的儿童，探究反射感越强，主动抑制能力差。换句话说，年龄越小，自我控制能力越弱。从个性发展方面来说，小学低年级的孩子明显地表现出如下几个特征。（1）好奇好问，对所有的新鲜事物都感到好奇。低年级孩子由于年龄小，生活经验少，许多事物在大人看来是见惯不怪的，但他们却觉得很新奇，对新鲜事物不理解。 他们对一切不理解的新异事物都很有兴趣，可能会对老师和长辈提出问题；（2）心理活动还缺乏目的性，有意性。年龄小的孩子，由于活动时缺乏明确的目的，他们自我控制能力较差，往往喜欢从兴趣出发，容易受到客观因素的干扰。比如，叫他们预习当天的功课，他们的注意力更可能被课本上的插图所吸引了；（3）活泼好动，喜爱游戏。儿童时期正是身心成长的时期，他们精力旺盛。活泼好动是他们年龄特点。上了小学后他们还保留着上学前爱玩好动的特点，对学校的学习制度还不是那么习惯。 而喜欢与自己年龄相符合的游戏；（4）意识的倾向性还不明显。 低年级的孩子由于年龄小、知识经验少、智力发展还不够完全，他们的心理活动一般还没有明显地倾向于某一方面，哪怕一时对某一种事物感兴趣，但还很是容易发生动摇。这个年龄段的孩子比较思想比较单纯，独立性较差，对老师和长辈，尤其是老师的话，比较听得进去，喜欢模仿大人的行为，他们的很多行为容易被大人所影响，并没有成熟的动机。从以上的分析，我们可以知道小学生（特别是低年级的小学生），注意力是极容易分散的，他们的注意力往往只能集中二十分钟左右，而且带有极大的情绪色彩，新鲜的、感兴趣的具体事物容易引起他们的注意，单调的、枯燥无味的东西他们容易感到疲劳。

因此，笔者认为要针对学生的这些特征对症下药，提高课堂教学效益主要应从如下几个方面入手。

一、培养兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学好知识的前提，有了兴趣才有可能对问题进行深入研究，才有可能获得最好的成绩。苏霍姆林斯基也曾指出： “儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤，而这种情感正是学生学习的兴趣。为了培养学生上数学课的兴趣，在教学中除了语言表达要生动形象，富有情感外，还要目的地引导学生观察自己熟悉的事物。这样不但能培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，同时还能培养学生的观察能力和数学的应用能力。在课堂教学中，笔者努力使课堂气氛轻松、活跃，动静结合，充分调动学生学习的积极性，使学生乐意积极地表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，从想动手发展到想动脑，从而培养学生学习数学的兴趣。

二、巧妙引入

在小学数学教学（特别是低年级）教学中，教师对新授内容进行巧妙的引入，对于培养学生的学习兴趣，并激发学生学习的能动性、自主性，创设轻松和谐的教学情境，起着十分重要的作用。学生学习新知识总是带着一定的情感中进行的。好的开始是成功的一半，新课前，教者应构建愉悦的教学情境，使学生在一开始，就陶冶在一种愉快和谐的气氛中。我们都知道好的开始是成功的一半，所以课前的引入很重要。引入得好，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣。 当然导语不仅可以是语言，也可以是一个具体的情境。比如，笔者教学一年级上册第三单元《乘车》这一课时，这样导入：（课前我用包装箱的盒子自制了一辆小车，小车有前门也有后门）笔者问学生：“孩子们，你们坐过公交车吗？今天老师带了一辆公交车，请一些同学来坐坐好吗？”学生兴奋地齐声说：“好。” 于是，笔者先叫了2个同学上车作为乘客，然后车开动了，到站停下来，从前门上来3人，后门上来2人。问学生：“你能说说看到了什么吗？”学生说：“我看到原来车上有2人，到站后前门上来3人，后门又上来2人。”笔者又问：“你能提出一个数学问题吗？”生：“现在车上有几人？”就这样，很自然地把课本中的主题图和学生自身的经历联系起来，很轻松、 巧妙地引入新课。

三、重视操作

小学生好动，喜欢玩乐。因此，从动手操作方面着手，进行直观教学，无疑是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一，就是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。动手操作活动是数学教学过程中的一个重要环节，学生通过自己的操作加深自己对知识的了解时， 笔者都会给充分的时间让学生动手操作。 如，一年级上册《整理房间》这一课，笔者准备了一些与情景图一样的图片。让学生分4人小组合作动手帮淘气整理房間。这样，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的合作能力，又加深了学生对分（下转第40版）（上接第39版）类的理解，一举多得。除此以外，动手操作实践活动还要在适当的时间进行，在学生想知而不知，似懂而非懂的时候，让学生动动手，亲自操作一下，这样可以起到化难为易，化抽象为具体的作用。

四、善用游戏

刚才在前面提到了小学生，特别是低年级的小学生特别喜欢游戏。对他们而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中教师经常组织一些与教学有关的游戏，寓教于乐，乐中求教，让学生可以边玩边学，在玩中获得知识，这样就大大提高了学生的学习兴趣。在数学课堂教学中把数学知识合理地融入各种游戏，让学生在游戏中学数学，能达到事半功倍的教学效果。当然，游戏的设计与选择要适合自己学生的年龄特点。学生感兴趣的，才能提高他们参与的兴趣，达到自己想要的效果。例如，小朋友最喜欢猜谜语，笔者在教学《认识钟表》时，先设计一个谜语：小小马儿跑不停，日日夜夜不休息，嘀哒嘀哒的声音，提醒人们争时间。让学生猜一猜，学生很感兴趣，个个都情绪高涨，课堂气氛瞬间高涨起来。学生都积极开动脑筋去想答案，这一节课他们也上得很认真，既达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。当然，我们的课堂教学是面对所有学生的，所以教学游戏也要让每一位学生都参与进来。如果只是少数的学生玩得很嗨，而其他学生坐在那里无所事事，就达不到很好的教学效果。再如，笔者在教学一年级的《有趣的图形》时，就是针对小学生喜欢卡通人物这一特点，设计了一个卡通人物导游咪咪小姐， 采用让咪咪小姐带领全班学生游览动物乐园这一情景，让学生在玩中学。事实证明，这一教学形式很受小朋友的喜爱，这一节课他们都学得很开心，也学得很认真，学习效果也不错。

五、开展竞赛

每个人都有好胜心，有了好胜心才有不愿意服输的精神，有不愿意服输的精神才会有各种各样的比赛和竞争，有各种各样的比赛和竞争社会才会不断地发展和进步。适当开展有效的数学竞赛，是提高学生学习积极性的有效手段之一，学生在竞赛活动中比在平时非竞赛活动下往往能更加努力学习。教学中可以组织各种学习比赛，如，开火车、 看谁先过河、看谁最快算完，等，都能让学生跃跃欲试。比赛的形式可以多种多样，可以男女同学比赛；也可以分小组比赛。如，笔者在讲口算题时，往往采用分小组比赛或分男女同学比赛的形式，让学生比计算速度和计算的准确性，全班同学都很积极参与，从而提高了学生的计算能力，也培养了学生之间的竞争意识。

六、合理鼓励

霍懋征老师始终倡导爱的教育，提倡对学生要多鼓励、少批评。她说：“如果经常批评学生，就会使学生的积极性受到挫伤，甚至会使他对这门学科产生厌恶的情绪，影响了学生的学习成绩。”教师要有善于发现美的眼光，善于去发现学生的闪光点，以表扬和鼓励学生为主，对每一个问题和每一个学生的评价不要轻易否定，不随便说“错”，不然就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习是存在着个体差异的，积极地鼓励学生，并肯定每个学生的每一个进步。例如，假如有个别中下生偶尔做对或答对了一道题，笔者就大力地表扬他：“你看你如果每天都认真上课并积极开动脑筋的话这些题都能做对的。其实你是个很棒的孩子。”学生受到了老师的表扬，自然就有了自信，他受到表扬后体会到了成功的喜悦，就会鼓励他以后更加认真听课，从而提高成绩。成功是对人最好的激励。学习的成功体验是一种巨大的力量，它能促使学生产生努力搞好学习的强烈欲望，从而产生巨大的学习动力。因此，当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时有效地提供帮助和引导，帮助学生解决问题、克服困难，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，从而树立学习自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

总之， 课堂教学是科学，也是艺术。只要我们掌握了学生的心理特征，对症下药，积极运用各种有效的教学手段，善于激发和調动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，我们的课堂教学水平才会有所提高，而且学生学起来更开心，教师教起来更省心。