运用思维导图提高学生单词的记忆能力

周海燕

摘 要：中学英语教学中，保证学生能够掌握更多的词汇量是教学工作的重点。因为只有词汇量足够丰富，才能在听说读写各方面具备更好的基础，在未来学习深造以及工作、实用等各方面才能得心应手。本次研究针对中学生单词记忆能力较差的问题，研究利用思维导图来辅助学生进行单词的记忆，相信能给中学英语教学带来有益的参考。

關键词：思维导图;中学生;单词记忆能力

我国英语教学与英语实用环境相对脱节的情况对学生迅速学习掌握足够的词汇量造成了不小的干扰。课堂上学到的知识，到了课下基本上没有应用环境，学生掌握词汇规律技巧的速度较慢，而且单词学了就忘的情况普遍。通过思维导图辅助进行单词的记忆，则是通过思维导图构建的关联效应来辅助进行记忆，相信能对提高单词记忆力有积极作用。

1.结合词汇归纳法构建思维导图

思维导图的原理其实很好理解，它是指我们围绕某个话题或者某个中心点进行思维的发散，然后将思维发散到的东西记录下来，这种思想关联就是导图的线索所在。比如我们从吃联想到食品安全，这就是一种线索。从汽车联想到油价，这也是一种线索。线索的建立就是关系的建立，而关系的存在正是记忆能够深刻烙印的主要原因之一。在心理学上对于精神首创或者记忆力紊乱的人士，也会采用类似思维导图的方式去引导病人逐渐恢复记忆。

同样的道理，在面向中学生的英语单词教学方面，也要摸索一种联系，构建词汇之间的关系。这个关系的构建最简单有效的例子就是用归类法来进行引导。比如在冀教版中学英语课本中有一节是关于《Amazing Animals》，内容是讨论奇妙的动物们。根据这一节的内容，老师就可以去构建英语单词相关的思维导图。比如，“我们学过的动物英语名字有哪些？”，这就是很简单的归类。根据动物名字，学生们可以踊跃发言，提出大象“elephant”、熊“bear”、鹦鹉“parrot”、蝴蝶“butterfly”等多种类型的动物。这种归类就是构建思维导图的最简单的方式。直接让学生按照某个线索去发散思维，将其中的单词记住。

类似的归纳法，还可以用于服饰（clothes）、职业（job）、人体部位（body）、食物（food）等很多类型。根据其单词内容归属，帮助同学发散思维，并以画思维导图的方式构建起来形成视觉印象。这样的记忆要比零散的去记录各个单词更能加深印象。

2.结合词组短句或者词语结构来构建思维导图

词汇归纳法适用于各种具有明确分类属性的词汇记忆。但还有一些词汇词组或者名词、副词需要通过其他思维线索来形成导图。比如at、on、in、come等介词，它们在不同语境中配合不同的词汇可以产生不同的意义。以come为例，老师可以启发大家去思考，come可以和哪些词构成短语句式呢？通过学生的踊跃思考或者查询资料，可以列出come on、come out、come down with等一系列短词组。这种思维导图是根据词组或者词汇本身的结构来进行发散思维，在视觉上可以发现其紧凑的关联性。

老师还可以继续将思维导图进行发散。以其中的come on这个短词组为例，它的语义用法或者表意一般有哪些呢？可以表示一种催促，类似于“hurry up”;也可以表示鼓励，类似于“let's go”，“let’s do this”;还可以用来表示不服气，类似于“i’m not afraid you”。老师在思维导图上可以将这些同一词组词汇的不同语义类型写出来，或者给出例句，学生在想到相关词汇的时候也可以顺利的构建联系，产生联想记忆。

3.思维导图的优化利用

构建思维导图对引导学生形成良好的记忆线索，提高记忆强度是有作用的。但同时，构建思维导图本身花费的时间并不短。因为学生需要去思考、去摸索，甚至去查资料，去逐渐完善思维导图。所以，老师在通过思维导图引导学生提高记忆力的过程中，不妨对已经构建好的思维导图进行最大化的利用。比如通过拍照的方式把黑板上大家一起构建的思维导图拍成照片，然后利用打印机打印出来人手一份。这样学生就可以在日常记背单词的时候直接拿着打印好的思维导图去强化记忆。同样的，老师还可以一图多用，比如将思维导图遮住一半，让其他同学把被遮住的部分填充起来，以类似听写提问的方式来帮助大家巩固记忆。

思维导图是一种优质的学习资源，构建好的思维导图最好能做到反复利用，最终在学生脑海中化为透彻掌握的知识。这不仅对学生的单词记背有积极作用，在学生的听说读写等各方面都可以起到启发与辅助作用。

结语：

很多英语教育机构及研究人员都认为，英语单词的记忆掌握好的方法至关重要。因为英语不像中国汉语一样具有象形意义，有些词汇无法形成直观的意义表达，学生记单词的效率较低。思维导图作为一种具有线索引导意义的记忆方式，可以用某种联系将词汇串联起来，这对辅助提高记忆效果有好的作用，值得进行探索和应用。

参考文献

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