大数据时代民办高校学生信息素养评价体系的研究

李思乐 肖波

摘要：本文探讨了高校学生信息素养内涵，归纳了高校学生信息素养评价方法，并通过国内外高校学生信息素养评价体系现状的研究，构建了切实可行的民办高校学生信息素养评价体系。

关键词：高校学生;信息素养;评价方法;评价体系

1引言

现今是个信息爆炸的时代，网络犯罪无处不在，而作为时代主人的高校学生获取、分析、利用信息的能力还不强，往往因为受到不良网络信息的影响，做出违法丧德的行为，这实际就是高校学生信息素养不达标的问题。因此构建一个合适的高校学生信息素养评价体系迫在眉睫，有利于衡量高校信息素养教育的有效性，有利于整体提高高校学生的综合素质。

2高校学生信息素养内涵

“信息素养（Information Literacy）”是指信息化时代要求人们具备获得、评价和有效利用信息的一种基本能力。信息素养不仅仅反映的是人们收集信息、解决问题的能力，更重要的还有其潜在的思想意识形态和个人素质。它包括了信息知识、意识、能力、道德四方面。

2. 1 信息知识

信息知识是信息素养的基础，是指对信息来源、获取信息的方式、现代信息技术等知识的储备程度，如：能否识别各种信息源，能否熟练的应用信息软件等等。

2. 2 信息能力

信息素养的核心是信息能力，又称信息使用能力，不难理解，就是指利用现代工具获得信息、分析、评价、应用的能力。

2. 3 信息意识

它和信息能力不同，是指信息认识能力，是信息能力的前提，反映了高校学生对信息的敏感度。信息意识越强，收集的信息就相对越多，获取有效信息的概率就越大，更容易捕捉到信息的价值。

2. 4 信息道德

它是信息素养的升华，指高校学生在获得、分析、评价、应用信息整个过程中，能够具备道德意识，不侵犯他人的合法权益，不触犯法律，不做出有损社会安定繁荣的事情。如：不发布虚假信息、不宣传邪教等等。

3高校学生信息素养评价方法

3.1信息素养评价的原则

正确的评价方法对于实施大学生信息素养评价至关重要，因此我们在选择评价方法时应遵守以下几种原则：

3.1.1 适应性原则

它指的是评价方法必须与被评学生的行为习惯、性格特点等特征属性相适应匹配，从而得出最真实准确的评价结果，这是最重要的。

3.1.2多样性原则

考试是我们经常使用的评价方法，但要想得到一个全面的评价结果，单一一种评价方法是远远不够的。除了考试，情镜测验、量表等其他评价方法同样应得到重视，可几种结合使用。每一种评价方法都各有各的作用，完全忽视哪一种都是不好的。

3.1.3适度原则

每种评价方法都有其独特的作用和局限性，一旦越过了适应范围，它将不能发挥作用，因此使用者在选择前应当熟知每一种评价方法的利弊，慎重选择。

3.2评价方法的种类

3.2.1测试评价法

测试评价法是目前高校信息素养评价最常用的方法之一，主要通过书面形式来收集评价信息;它是侧重于了解高校学生信息知识储备，而忽略了对学生思考及解决问题过程的考察评价。

3.2.2线上调查法

线上调查法是最受高校学生欢迎的方式，它不需要固定的课室，学生即使是躺在床上都可以通过滑动手指在短短几分钟内完成调查，轻松、自由是被调查者最直观的感受，这样也使得评价数据更为准确，可信度也更高。

随着各个高校网络化建设的不断推进，网络四通八达，人与人的距离也越来越近，这无疑给线上信息素养能力调查提供了强大支撑，再加上这种调查方法参与度高、公平、客观、便于收集评价结果数据，适合进行大容量信息素养评价，近年来已有一批专业的远程教育评估机构落户各个高校。

3.2.3答辩法

答辩法是通过面对面的交流互动来实施，评价气氛较为严肃，故要求被评对象应当具备良好的心理素质、反应能力和语言表达能力，这也决定了它适宜的是小容量人群或者说是个别具备高层次信息素养能力的人，针对性强，所得数据更加真实、可靠。

3.3影响评价方法选择的因素

上面阐述了主要的三种评价高校学生信息素养的的方法，当然还有观察法、情景测验等等没有尽数展开，方法种类很多;那么在选择具体评价方法的时候，应该考虑以下几种因素：（1）被评人已知的特征及习惯（2）评价的目的（3）参评人员（4）分析问题的形式（5）所需结果的表现形式。

4国内外高校学生信息素养评价体系现状

国外高校学生信息素养评价体系的研究进行的较早，已较为成熟，制定了很多高等教育信息素养标准，其中最为著名的分别是这三个：SCON标准由英国国家与高校图书馆协会于1999年制定，ACL标准由美国高等教育图书馆研究协会于2000年制定，ANZ标准由澳大利亚与新西兰信息素养学会联合工作组于2004 年制定。

而国内的高校学生信息素养评价体系的研究较晚，制定的高校信息素养标准也较少，现有的典型代表如：《北京地区高校信息素养能力指标体系》、《高校学生信息素质综合水平评价指标体系》、《高校大学生信息素质指标体系》（讨论稿），国内外高校学生信息素养评价体系相比，虽然基本都包含了意识、知识、能力和道德等信息内容，但国内的指标体系还是略显粗放，指标不够细化，研究实践的经验尚浅，至今国内仍缺乏统一的评价标准。

5构建民办高校学生信息素养评价体系

5.1构建民办高校学生信息素养评价体系应遵循的原则

在构建民办高下学生信息素养评价体系时应遵循：科学性原则、可行性原则、系统性原则、职业性原则;科学性原则指的是评价体系应真实客观地反映民办高校学生的信息素养综合水平，不能一味追求细致，应该化繁为简，用尽量少的指标评价出尽量多的内容。可行性原则指的是利用评价体系内的指标所获得结果应该是有价值的。系统性原则指的是评价体系内的每一个指标都不是单一存在的，它们彼此联系又各自独立，在构建时应将这种影响关系考虑在内。

职业性原则指的是：民办高校在生源素质、人才培养目标、资金投入、基础设施建设等方面和公办高校有很大差异，它以市场为导向，面向基层，面向生产管理第一线的，输送具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才，因此在构建民办高校学生信息素养评价体系时应注重学生的职业性，注重学生的职业发展方向。

5.2民办高校学生信息素养评价体系的建立

本文在对国内外高校学生信息素养的研究的基础上，参考了现有的国内外高校学生信息素养评价体系并结合民办高校的特点，将高校学生信息素养划分为四个方面，指标具体说明如下表所示：

参考文献

[1]马艳霞.国内外信息素养评价标准比较研究[J].图书馆学研究：应用版，2010（1）：85-91.

[2]王运显. 国内外信息素养指标体系比较研究[J]. 图书情报导刊， 2011， 21（26）：102-106.

[3]李莉，史焰青.信息化条件下高职院校学生信息素养评价指标体系的构建[J].知识经济，2019（10）：116-117

[4]仇诚诚.大学生信息素养及评估标准研究[J].图书情报论坛，2011（Z1）：38-41.

[5]卢敏.大学生信息素养评价方法浅析[J].现代情报，2014，34（12）：141-144

[6]周美芳. 高校学生信息素养评价指标体系及其实证研究[D].黑龙江大学，2013.

2017年广东科技学院高等教育教学改革项目： 大数据时代學生信息素养研究   （CQ2017013）