探讨情感教育在高中语文课堂教学中的应用策略

宋扬

摘 要：新课程标准对学生的培养目标设计了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在高中语文课堂教学中，知识与能力、过程与方法由于与量化考核相挂钩，因此实现情况较好，而情感态度与价值观由于缺乏具体衡量标准，在课堂教学中常常被忽视，尤其是在高考备考压力下，情感教育实施存在一定的局限。针对此，本文从高中语文课堂教学实践出发，根据新课程标准要求對情感教育的实践策略进行探究，以促进高中生的全面发展。

关键词：高中语文;情感教育;课堂教学;应用策略

一、引言

情感是个体心理品质的重要体现，是个体对客观事物所持有的态度。语文是高中阶段学生核心素养培养的主要学科，根据新课程标准要求，促进学生“情感态度与价值观”的发展是实现学生全面发展的重要内容，因此加强学生的情感教育也是高中语文学科实现立德树人教育宗旨的重要途径。语文是一门人文色彩浓厚的学科，其在情感教育方面具有得天独厚的优势，但是在传统教学模式中，教师对学生的培养更多的是局限在“知识与能力”、“过程与方法”层面，尤其是在高考压力下，教师与学生将更多的精力放在了提升应试能力上，忽视了情感教育的重要性，导致高中生未来的发展中常常陷入情感误区、心理困境。针对此，高中语文教师应根据新课程标准要求，重新认识情感教育价值，并在课堂教学实践中有意识地渗透与应用。

二、围绕语文教学内容，挖掘其中的情感因素

教材内容是新课程目标实现的媒介，也是课堂教学中沟通师生情感交流的桥梁，在高中语文情感教育中，教师应深入挖掘教材资源，提炼其中的情感因素，引导学生认识情感价值，并在自我反思中接受情感引导。例如在学习毛泽东《沁园春·长沙》的过程中，教师可以将诗词的创作背景作为情感依托，将《沁园春·长沙》与作者的生平，以及当时的社会环境联系起来，引导学生体会其迸发出的为实现个人价值、推动历史变革的豪情壮志。1925年毛泽东正值青年，风华正茂，豪情满怀，在前往广州主持农民运动讲习途中，路径长沙，有感于湘江秋景，联想革命形势，寄情于景，一挥而就。在课堂指导中，教师应为学生渗透诗词背景，结合历史环境体会早期革命者踟躇满志、意气风发的情怀。诗词上阙是利用油画一般的笔触点染了秋色的壮美，下阙豪气陡升，一句“恰同学少年，风华正茂”渲染出对峥嵘岁月的感慨，以及改天换地的豪情与决心。在情感渗透中教师可以引导学生用“恰同学少年，风华正茂”的诗句激励自己，学习革命者的精神品质，在应对高考与面对未来的过程中保持积极乐观的精神面貌。

在高中语文情感教育中，教师还应注重对教材内容的拓展。高中生已经具备了一定的独立思考与自主学习能力，教材中的文学素材已经难以满足其情感教育要求，因此，教师应突破教材知识的局限，为学生推荐经典文学作品，例如萧红的《呼兰河传》、卡夫卡的《变形记》、简·奥斯汀的《傲慢与偏见》、欧·亨利短篇小说等，让学生在阅读中感受人生百态，从而更加深刻地体会文学作品以及现实社会中的复杂情感。

三、转变教学方法，体现情感对学生的渗透与影响

课堂教学方法的选择对学生的知识、情感的理解具有直观影响。在高中语文情感教育中，教师应注重教学方法的调整与转变，打破一成不变的知识灌输，让学生在充满人文情感的氛围中体会情感价值，实现自我反思与自我塑造。

语言是课堂沟通的工具，也是促进人与人之间情感沟通的纽带，在高中语文课堂上，教师应注重语言艺术，让学生在启发与引导中获得情感体验。例如在朱自清《荷塘月色》的教学设计中，教师为做好课前铺垫可以设计导语;在导语中教师可以利用欲扬先抑的语气，将清华大学的盛名与一方小小的池塘做对比，以激发学生阅读的好奇心。如：“清华园建校百年，素以理科见长，常常让人感觉缺少浪漫气息，但无论是清华校园师生，还是慕名而来的游客，都对一个不起眼的小池塘情有独钟，而这仅仅是因为朱自清先生的一篇《荷塘月色》，那么今天我们就来欣赏一下朱自清先生的这篇佳作，看一看是什么样的妙笔将这个不起眼的小池塘赋予了如此吸引人的魅力……”此外，情境教学也是新课程改革背景下一种颇受师生青睐的教学方法，例如戴望舒的《雨巷》的教学设计教师可以结合诗朗诵为学生营造江南雨巷哀伤凄婉的情境氛围，将诗词与画面融为一体，配合舒缓的音乐，营造出独特的情感氛围，进而体会诗词的情感内涵，为学生进一步体会江南雨巷、轻薄的油纸伞、丁香一般的姑娘等诗化意象奠定良好的心理基础。

四、优化教学评价，体现情感的激励、引导作用

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中合理的评价方式是“激励、唤醒、鼓舞”学生的重要手段。在高中语文教学中，教师应打破传统应试教学对学生语文知识与应试能力的单一化要求，积极渗透情感教育，让学生获得成就感，提高语文学习的热情。例如在《烛之武退秦师》的教学设计中，教师可以将学习的主动权交给学生，要求学生进行自主翻译、理解课文，不仅要评价学生翻译内容是否准确，还应该对学生的学习态度、学习方法进行分析，渗透赏识教育理念，发现学生在学习中的优点，让学生在赏识与激励中体会成功的喜悦，提高自我发展动力。此外，教师在教学评价中还应该根据多重目标，对学生的情感发展予以关注，例如教师可以根据《烛之武退秦师》为学生编排短剧，让学生分组表演，并通过全班学生的整体评价，各小组的阐述与反思，做出评价，以引导学生情感全面发展。

五、结束语

综上所述，在高中语文教学中，教师应依托学科优势，积极情感教育，即挖掘语文教学内容的情感因素，启发学生的思考与探索，转变教学方法，让学生在情感氛围中获得影响与熏陶，调整教学评价方式，调动学生的积极心理，激励学生不断进取，这样才能体现情感教育价值，实现对学生的综合培养。

参考文献

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