浅谈儿童厌学

朱莉萍

摘要：儿童厌学的成因和类型，科学预防厌学情绪，干预厌学症的策略

关键词：儿童;厌学情绪;厌学症

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0197-02

当下社会中“厌学”是目前儿童中普遍存在，且危害性很大的心理障碍。“厌学”不但是儿童本身的心理困扰，也是老师管理的难题，更是家长难解的心结。了解“厌学”的产生，预防“厌学”的产生以及积极科学的面对“厌学”对个体家庭到整个社会都是有积极的意义。

厌学的定义：厌学是指厌烦学习，对学习产生排斥的一种心理倾向。当学生对学习的三分之二以上的学科失去学习兴趣、不愿学习时，学习完全处于被动应付及混日子的状态，绝大部分文化课学习成绩很差且抱有毫不在乎的态度，处于这种状态下的学生可认定为厌学。

厌学的程度来划分，可分为一般厌学情绪和厌学症。一般厌学情绪是一种正常的不良情绪或者说一种常见的消极情绪。其主要表现为时常发牢骚，经常抱怨学习“太累了”，总是有不愿意学习的想法出现，偶尔会不写、漏写、退交作业，上课开小差，旷课、逃学等。一般厌学情绪通常是短暂的，能通过自我调节有所改善，有时候它反而是学习者宣泄内心压力的一种途径。

厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣;不认真听课，不完成作业，不参加体育活动，怕考试，怕排名;甚至恨书，恨老师，恨学校，旷课逃学;严重的提到学习就头晕，恶心呕吐，腹痛，尿频，食欲下降，睡眠不好，脾气暴躁，甚至出现抑郁，焦虑，强迫症等神经症状，无法进行正常的学习活动。

厌学心理的发展阶段：厌学心理是逐步形成的，一般要经过四个阶段，即焦虑阶段、怀疑阶段、恐俱阶段和自卑阶段。

第一，焦虑阶段是指学生由于没有实现预定的目标而产生冷淡和焦虑意识。

第二，怀疑阶段是指由于学生在学习上多次失败，对自己或老师设定的学习目标常常不能实现，进而对自己的学习能力产生怀疑，觉得自己不是学习的料，但对学习仍未完全丧失信心。

第三，恐俱阶段是指学生在学习上产生了明显的障碍，真的怀疑自己的学习能力，从而对学习产生恐惧心理。当学生内心产生恐惧又无法逃脱学习时，学生的心理就会进入第四个阶段，即自卑阶段。

第四，自卑阶段是指学生彻底失去了学习信心，产生学习上的“心死”的自卑心理。这种心理会影响学生的整个学校生活。

厌学心理的发展也是“习得性无助”情绪的形成。学业不良状态的长期积淀而产生的绝望、抑郁、意志消沉心灵偏差现象，导致了非智力品质的弱化。

产生厌学的原因：儿童厌学的产生主要与家庭教育环境、社会和学校教育环境、儿童的心理因素等有关。

1.儿童自身的生理和心理因素

1.1 儿童的自身的发育成熟情况和学习目标压力不匹配

很多家长和老师关注的都是孩子的生理年龄，而不是实际的行为年龄。每个孩子因为自己的天生生理情况，以及后天的成长环境不同，感知觉和转换能力，运动，神经协调，语言沟通，情感与社会等能力会有很大的差距。如果没有针对性的设定目标因材施教，并且给予相应的辅助，完全一刀切的盲目跟风，在当下严格的竞争中可能不但会挫败孩子的自信心，产生厌学情绪，也会让父母更加焦虑。

1.2 缺乏正确的学习动机

孩子本身对学习会有自己的好奇心和成就感，可是家长和老师过多使用了物质鼓励的方式，让孩子逐渐感觉学习都是为获得家长、老师的表扬、奖励，逃避惩罚。让孩子从自身内在动机变成了容易动摇，不稳定的外在动机，当物质奖励越来越无法满足的时候，厌学情绪就开始产生。

1.3 不正确的归因

当孩子开始自我否定，并认为这些不好的特点都是其内在的、稳定的、不可控制的时候，就感到内疚、沮丧和自卑，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习能力，就会自暴自弃。

2.家庭教育环境的因素

（1）许多父母对孩子的期望过大，要求过于严格，盲目跟风，不针对孩子的情况超期学习，甚至不给孩子自由思考的时间和空间，过早造成孩子的学习压力过大，从而厌烦学习;

（2）有的家长过度宠溺孩子，使得孩子缺乏独立自主性，依赖性过大，面对困难就停滞不前;

（3）有的父母长期不在身边，疏忽对孩子的管教，把孩子全部托管于老人或者教育机构，从而对孩子的身心造成不良的影响，

（4）有的家庭亲子沟通不顺畅，缺乏正面管教的方式。

以上种种都极大地影响了儿童的心理状态，导致自信心不足，从而影响到对学习的态度，和厌学心理的形成。

3.社会和学校教育环境

（1）现在社会普遍教育焦虑感严重，教育资源和资讯泛滥，一些儿童发展规律和学习模式并不了解，本身还在实践和摸索中资质尚未成熟的老师，可能会对孩子进行超前教育，或者采用不科学的管教方式和评价方式没有过早给孩子贴上各种标签。儿童发现自己或同伴在不能顺利完成学习任务，常常受到老师的批评和嘲笑时，便产生了焦虑情绪，对于探求事物和参加活动产生了恐惧心理。

（2）从幼儿园开始就大搞超前学习，幼儿园小学化，导致大部分儿童过度疲劳，学习效率下降，自我效能感降低，破坏了对学习的热情和兴趣以及好奇心，影响了学生学习的积极性。在尚未进入小学之前就已经厌学，或者因为超前学习反而课堂上不认真听课，在小学中养成上课走神的习惯以后，中年级跟不上学习节奏，从而恶性循环。

针对厌学的策略：目前儿童因为预防好过止损早期重视避免在青春期产生严重的后果。

（1）充分理解每一个孩子具体的学业问题的成因，是生理上还是行为上的问题，个性化给予充分的辅助和支持，在优势领域让树立孩子的自信，短板上给予针对性的训练，找到适合孩子的学习模式和节奏，让孩子能够尝试到成功的机会，在最近发展区逐步提高目标。

（2）引导孩子科学的归因方式，将成功归因于勤奋和努力等内部可控制因素時，学生会感到骄做、满意、信心十足。

（3）家长和老师学习和实践孩子发展的客观规律，重视孩子的交往需要、娱乐需要、兴趣需要等，激发学生自身学习动机为核心，激发动机学习动机是学生学习的内在动因，培养自信心。

（4）无条件的关爱，在家人和孩子自己都能接纳自己的特点，对自己有充分的认识，充分的沟通并且给予孩子充分自尊、自爱、自信，进而达到大家所期望的目标，使得“皮格马利翁效应”成为可能，善于发现学生的闪光点。

（5）丰富的实践中锻炼坚强的意志。

针对孩子的情况，可以在家庭和学校中开展如晨练、爬山、野营、徒步旅行等在意志锻炼的活动，提高孩子的综合素质，从而也可以降低焦虑水平。也可以通过心理暗示、主观想象、肌肉放松等松弛训练达到身体的放松，缓解焦虑情绪。

（6）形成良好的学习生活氛围生态圈。

家庭中家长，要创设良好的家庭氛围，避免对孩子有不切实际的期望和要求，避免增加孩子的心理负担，争取多拿出时间与学生交流、沟通，站在孩子的角度换位思考，多肯定和鼓励。家长也要以身作则，言传身教，坚持不懈的自己终生学习，有积极乐观的学习态度和生活态度，会对孩子有至关重要的三观引导;

老师能看到每一个孩子的特点，肯定他们的优点，接纳并引导他们取长补短，公平的对待孩子，学校里能开设相关的心理健康课程和活动，促进同学朋友之间也互相鼓励和爱护，同伴良性的竞争都是孩子有积极学习心态的基础。

多种多样的策略相互渗透的，并且在实践中积极探索、合理选择与综合运用，除了孩子自身努力，加上学校、家庭、社会相互配合，多管齐下，厌学的预防和矫正就能达到最佳效果。

参考文献：

[1]读懂小学生.心理特级教师的咨询手记.杨敏毅.

[2]儿童学业问题咨询.钱志亮.

[3]治愈你的心理.蒙娜.丽莎.舒尔茨.

[4]中小学心理辅导.林甲针工作室.

[5]诊疗问题学生.王晓春.

[6]青少年学生厌学的矫治.闫加民.