小学语文批注式阅读的教学策略

李春昀

阅读教学在小学语文教学中占据了重要的地位，伴随着新课改的深入推动，如果采取传统阅读教学方式，则无法帮助学生养成良好的阅读习惯与思考能力，而将批注式阅读融入其中，可以有效弥补传统阅读教学所存在的缺陷与不足。

批注式阅读属于研究性阅读方法，其核心是阅读实践，在语文教师的指导下学生自主阅读，并在阅读中用简洁的符号或者文字加以标注的一种方式，批注式阅读教学对培养学生的自主学习能力具有推动性，且在潜移默化中还可以培养学生的理解能力与感悟能力。当前小学生正处于快速成长的阶段，无论是认知能力还是生活经验均有所增长，采取批注式阅读教学可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升自主学习能力。

一、批注式阅读教学的基本概述

（一）含义

所谓的批注式阅读教学是在教师的指引下让学生自主阅读，通过阅读文章掌握基本的语言特点、表现手法等，并在阅读过程中通过划线或者文字的方式加以标记。其中在整个标记过程中语文教师需要指导学生进行总体批注或者字句批注，是开阔学生阅读思维的一种方式。

（二）意义

采取批注式阅读教学符合新课改的要求，其含义可以表现为以下几点：

第一是体现了学生的主体地位，积极提高学生的主体地位，发挥学生的主观能动性成为了目前的关键所在，批注式阅读教学模式为学生提供发展空间，可以有效培养学生的主体意识，这与新课程教学的主旨相一致。与此同时，采取批注式阅读教学模式还可以让学生进行自主阅读，在潜移默化中可形成自己的观点，能够从自身做起合理规划时间。

第二是实现了个性化阅读：因批注式阅读教学模式打破了传统教学的缺陷与弊端，学生在阅读过程中可以形成个性化学习特点，并适用于每一个学习，在阅读中学生还可以实现自我意识的转变，形成个性化的张扬与培养。

二、批注式阅读教学的应用

在新时期为进一步落实批注式阅读教学，提高学生的阅读水平与文学素养，需要从多个方面出发，笔者结合其经验，对批注式阅读教学模式的应用展开分析。

（一）做好教学准备

在教学之前语文教师需要针对性的对学生进行批注引导，引导中需让学生明白应该怎样批注、在什么位置批注、批注的方法等。一开始小学生应用批注方法比较困难，但在不断练习之后可以完全应用该方法。

为让学生真正掌握批注式阅读，可以指导学生自由批注，在分析阅读之后交流批注，自有批注中学生的批注较为简单，更多的是将生字词加以批注，在交流批注后，学生批注的范围有所扩大，有的学生会将优美句子标注，有的学生会将与本文相关的各个人物标记，从而加深了印象。

（二）个案分析

在学习《鞋匠的儿子》一文时，语文教师可以让学生快速阅读，并询问：你们认为这篇文章给你的最大感悟是什么？这个时候学生会纷纷抢答，紧接着语文教师则引导学生进行细读，在细读过程中做好笔记，需注意的是这一过程时间要控制在5～10分钟，以此培养学生的阅读速度，在阅读中学生会随意的进行批注，以此有效扩散了思维，甚至还有部分学生会将自己的感想加以表述与记录。

在学生批注完成之后，语文教师需要做好總结，在总结中可以挑选一名学生对批注加以分析，并询问：为什么要在这个部分批注？然后将有意义的批注重点讲解，引发学生的思考。等到课堂教学结束之后，可以让学生根据本节课批注的情况重点反思，或采取文字表达的表示，如此才能在很早实现手脑的并用，为学生语言的提升奠定基础与保障。

（三）创新教学方式

教学方式关系到了教学的质量，在批注式阅读教学中语文教师首要任务便是做到与时俱进，创新教学观念，以培养学生的阅读兴趣为主，语文教师要根据学生的学习情况选择适合学生的批注材料，使其引发学生思考，具有教育意义。除此之外还需要实现教学延伸，单凭课堂教学是远远不够的，需鼓励学生进行课外延伸，语文教师需要给予学生自由批注的空间，使其在掌握基础批注之后提高自己的阅读有效性，另外要从小学生的心理特点出发，大多数小学生具有求胜心，希望得到教师的鼓励与表扬，对此语文教师在指导学生批注的时候不要急于批评，需要进行正确引导，培养小学生树立正确的批阅阅读习惯，为后续的学习奠定基础。

随着中国社会经济的飞速发展，我国已经越来越重视现代化教学的发展工作，因此在当下的语文批注式阅读教学的工作中也不光可以为学生创造良好的阅读氛围和环境，还可以从阅读的形式上出发，为学生提供更为简单便捷的阅读环境。

比如在五年级下册《桥》的教学过程中，教师可以先为学生提供一段关于桥和山洪的视频，让学生了解什么是山洪，桥在我们的生活中起着什么样的作用，这样再引导学生从课本中找出描述环境恶劣的词，如“雨突然下大了”“像泼”“像倒”“像受惊的野马”等等，再引导学生用不同颜色的笔在课本上画出关于描写桥的语句，这样在学生阅读的过程中就可以感受到环境的恶劣，以此凸显文章中人们在灾难面前的弱小，以此在灾难面前人们的团结与为他人着想的优秀品质。

除此之外，在以后的教学工作中教师还可以积极利用现代化AI教学技术，将教材中的环境和现象直接采用现代化技术的手段展现在学生的见面前，这样在学生学习相关知识的过程中就会更加直观，让学生在真实的环境中体会教材的内容，与作者达成心理上的共鸣，以此提高学生的学习积极性，让学生在兴趣的引导下提高学习能力。

三、新时期小学语文批注式阅读教学的发展策略

（一）实现批注式阅读教学与教学目标的统一性

假如在批注式阅读教学中缺乏明确的目标，那么则无法提高课堂教学效率，在小学语文阅读教学中要想充分发挥出批注式阅读教学的优势与作用，促进学生的个性化发展，那么则需要在开展阅读教学之前多角度分析与研究，按照课文的具体内容以及学生接受知识的程度设置切实有效的教学目标，并通过批注式阅读教学的方式，激发学生学习兴趣，满足教学要求与教学目标。

（二）在质疑中掌握知识

质疑是学生学习的起点，在批注式阅读教学中通过质疑的方式可以增强学生的问题能力，因此质疑是学生学习中的起点。因小学生年龄比较小，在受到好奇心的驱动下会想尽办法解疑答惑，这一过程也被称之为知识转化的过程，并且这种方式所带来的效果十分明显，要比学生死记硬背更加具有成效，所以在新时期语文教师需要鼓励学生学会质疑，并且要敢于质疑。语文教师需要依据教学大纲与教学要求为其营造良好的学习氛围，对学生的性格加以分析，因为有的学生比较内向，在课堂中不敢说话，生怕说错受到批评，对此语文教师需要多加表扬，尽可能的消除学生内心的恐惧感，如此才能真正提高学生的积极性。除此之外语文教师还可以采取举例子的方式让学生学会质疑，在学习中能够成为“十万个为什么”，对学习课文以及理解作者情感具有重大价值。

（三）采取多种批注式阅读方式

毋庸置疑，批注式阅读方式呈现出多样性，虽然均为标记的方式，但是标记的内容与范围有所不同，在新时期语文教师需要指导学生采取多种批注式阅读方式，其中语文教师可以按照教材与教学要求为学生创设情景，使其采取不同的批注式阅读形式，其中这样不仅可以让学生感受到作者的思想情感，还可以将自己认为优美的句子与段落加以标记，形成抒情式批注阅读，此外，在课文中有诸多语句也可以让学生加以批注，为学习整片文章奠定基础。与此同时，为进一步提高学生的评判能力，还可以采取评价式阅读，简而言之便是需要对文章的相关内容、人物描写等加以判断，或者在诸多文章中作者描写比较含蓄，会采取省略号的形式加以替代，这种情况下可以指导学生发挥自己的形象力去填充，采取补充式批注，进而实现文章内容的扩充。无论采取哪一种批注方式均需要从学生的实际情况出发，要做到活学活用，只有如此才能真正提高学生的理解能力、表达能力，提高学生的综合素养。

（四）利用技巧加以引导

因为受到诸多因素的影响，在阅读的时候，部分学生容易产生惰性思想，或者是因为学生缺乏知识经验，这种情况下学生的阅读主要停留在文本内容的表面，其批注式阅读也是如此。在这种发展背景下，语文教师需要与学生的实际相互整合，并应用技巧加以引导，让学生不断的思考与分析，如此方可有效提高批注式阅读的有效性。

比如在学习《埃及的金字塔》的时候，语文教师便可以将学生肚子阅读批注的步骤加以转化，使其形成先读后批注的方式，这样一来便可以让学生快速的掌握文章的重点与难点，与此同时，语文教师再结合该部分的内容指导学生加以阅读，通过问题的方式对学生进行指导，这样学生才能明白金字塔建设的艰难，也只有通过思考与阅读的相互整合，才能更好的帮助学生理解，发挥出批注式阅读教学的作用。

对于语文教师而言，需要让学生对文本内容进行深入了解，并且要根据实际的情况进行有效的批注式阅读，语文教师在设置问题的时候要通过高质量的问题，这样才能让学生进一步思考与分析，让整个阅读目标更加具体，方向也更加清晰，为日后学习奠定基础。

（五）将生活经历和课堂融合在一起

艺术来源于生活而高于生活，所以教師可以将实际生活和语文课堂融合起来，带领学生从生活中发现艺术，从艺术回到生活中去。将枯燥无味的教材与息息相关的生活结合起来，这样不仅会提高学生的学习积极性，还可以让学生爱上生活，爱上艺术，培养学生的健全人格。

比如在学习《回声》这一课时，可以给学生布置分文字的作业，让学生回家和爸爸妈妈一起体验回声是什么，回声是怎么产生的，回声对我们现在的生活有什么用途。用这样的开放式问题引导学生回家和爸爸妈妈一起探索回声，回到学校以后将在家中学习到的内容标注出来，再结合教材内容进行解答。在对实际生活的探索过程中，不仅培养了学生科学的观念，还拉近了家长与学生之间的关系，促进了良好家庭关系的养成。

（六）进行情景教学，学生分角色扮演

体验式教学中最重要的就是通过情景教学法培养学生的阅读能力。因为传统的教学中，教师一直是作为主讲人传授教材知识的，这样的授课方式时间长了就会让学生感到无聊，学生没有了学习兴趣，也就没办法保证学习效率的提高了。所以教师可以采用情景教学法让枯燥的课堂活跃起来，让每个学生都参与到学习中来，在轻松的氛围中培养学生的阅读能力。

教师可以将学生分成若干个小组，让学生分角色扮演教材中的人物，扮演的过程中模仿并体会人物内心真实的感受，在这样的基础上由教师对学生的表现进行点评，并将存在的问题标记出来，在学生相互合作的过程中，可以将自己的真情实感在文章中标记出来，这样不仅可以加强学生对文章的理解能力，还加强了学生与学生之间的相互联系，培养了学生的团队意识。

例如：在学习《坐井观天》这节课的时候，可以让学生分成若干个小组，并分角色扮演课文中的乌鸦、青蛙、小兔子、老鹰等角色，让学生在真实的环境下体验教材中的观点。

这样在学生真实体验的过程中与教材文章联系在一起，在此基础上将自己的感想批注在文章上，减少学生阅读教材的难度;在角色扮演的过程中，减少课上学习的无聊;在相互合作、一起合作出演情景剧的过程中拉进学生与学生之间的距离，为创立良好的班级氛围奠定坚实情感基础。

四、结语

在小学语文阅读教学中采取批注式教学方式符合时代发展的要求，所带来的效果十分明显，语文教师需要对其加以重视，并不断增强其有效性。其中语文教师还需要通过批注式阅读教学帮助学生及时的发现问题、分析问题与解决问题，在潜移默化中提高学生的学习能力，对阅读有全新的任务，将被动阅读转变为主动阅读，此外还需要实现其延伸与创新，应用批注式阅读教学提高学生的阅读水平，增强学生的阅读水平，满足新课改的基本要求。

（责任编辑  林 娟）