实施差异教学使全体学生都得到发展

张代娟

摘 要：差异教学是提升小学音乐教学效率、实现全体学生共同发展的重要抓手。广大小学教师应深入挖掘差异教学的内涵，明确差异教学在小学音乐教学中的必要性和意义，定期开展班级学生差异测查，并以测查结果为依据，深入实施差异性的弹性分组学习策略、课后作业安排策略及教学评价策略，切实以差异教学手段促进全体学生的共同发展。

关键词：差异教学;全体学生;发展

差异教学作为符合学生个性发展需要，利于促进全体学生共同发展，同时实现教育公平的重要教学手段，日益受到国家及社会各界的普遍关注和高度重视。小學生音乐课程作为培养学生高雅、个性化艺术审美，促进健全人格的熏陶及形成的重要依托，应充分抓住小学生可塑性强的优势，紧紧以差异教学理念为核心遵循，实施差异教学。

一、差异教学的概念和内涵

关于差异教学的概念和内涵，《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。由此可见，差异教学的开展需要以教师对学生差异性的系统测查为基础，以学生的个性化优势及发展需要为根据，以多元化的教学手段为依托，以促进全体学生的共同发展为目的。体现在小学音乐教学中，差异教学即是广大音乐老师在对班级学生进行音乐素养摸底的前提下，明确学生个体学习优势、短板之所在，根据学生的个性化学习方式及心理发展需要，通过实行差异化的分组教学、差异化的作业安排及差异化的教学评估等多元化的教学手段，最终实现全体学生的共同发展。

二、小学音乐教学中实施差异教学的必要性和意义

（一）实施差异性教学，符合我国基础教育课程改革的理念

国家基础教育课程改革很早就提出要促进每一位孩子的发展，在各版本的《音乐课程标准》中也屡次提到小学音乐教学要面向全体学生，开发每一位学生的音乐潜能，让每一位学生都能从音乐学习中获益，让每一位学生能够享受音乐的乐趣。传统的音乐教学已经不适合当代学生个性化发展的需求。因而摒弃传统的不适应时代发展的小学音乐教学方法，“取其精华，去其糟粕”，根据学生时代发展需求与学生个性化需求，实施差异性教学。

（二）学生在音乐乐感、审美等方面的个性差异决定实施差异教学的必要性

学生个体的音乐素养在很大程度上受到遗传因素及生长环境的影响，因而存在显著的个性化差异。突出表现为，不同学生个体的乐感、审美、对音乐的热爱程度及接受感悟能力等各具特点。因此，要实现整体学生音乐素养的提升，就必须针对每个个体或者同质群体的个性特征实施差异性的教学手段。

（三）充分挖掘学生个性化音乐潜能，培养学生高雅审美及健全人格的必要举措

音乐作为一门高雅艺术，不仅能带给人们视听上美的享受，而且能够净化人的心灵，唤醒、塑造健全的人格。尤其小学生正处于可塑性较强的发育阶段，借助音乐的净化、熏陶作用，充分挖掘学生个体潜在的音乐素养，对于学生后续正确思想价值观念及良好心理健康水平的形成和定型具有事半功倍的效果，意义重大。学生个体音乐素养的充分挖掘以高效率的课堂教学为基础。传统上统一化的音乐教学方式漠视了学生的个性化心理需要，导致教学效率不甚理想，在很大程度上磨灭了小学音乐教学的意义。因此，要实现高效率的课堂教学，就必须一改统一化、批量化教学方式的弊端，采用个性化的教学手段，使每个学生的学习偏好、学习优势等都能够被兼顾和重视。

（四）实现教育公平的必然要求

学生的音乐素养在很大程度上受到遗传因素及生长环境的影响，因而必然存在显著的个体差异，比如，有些人是天生的歌唱家，有些人却五音不全;有些人节奏感很强，但有些人却存在很大的抓拍困难;有些人出生在音乐世家，长期音乐环境的熏陶使其学习、感悟音乐的能力很强，也有些人的生活环境与音乐几乎没有交集，因而学习兴趣和能力存在一定的欠缺。但是，显性音乐素养上的欠缺并不代表暂时存在音乐学习困难的学生不具备学习音乐的才能和权利。人人生而平等，教育也不例外。因此，在小学音乐教学中推广、实施差异教学，使教师充分关注和兼顾每个学生的个性心理需要，是促进小学音乐教学资源得以公平分配，从而实现教育公平的必然要求。

三、小学音乐中实施差异教学的方式

（一）对学生差异进行系统测查的策略

对班级学生的个体差异进行测查，是实施差异教学的首要步骤，测查的结果是顺利、高效开展差异教学的基础和依据。广大小学音乐教师应针对学生的基础知识、学习的优劣势、兴趣、习惯及目的等进行测查，并根据测试的结果分析、掌握学生的学习动态，以为后续的教学工作提供针对性的依据。在具体的测查策略上，音乐教师可从针对学生个体及学生个体之间差异的比较两个方面入手。对学生个体进行测查的目的在于了解学生个体当前的学习层次、学习的困难及原因等学习动态，并根据原因及时调整教学难度及教学手段等。比较学生个体间在音乐学习上的差异在于从整体上把握班级整体的学习状况，便于针对性地实施并及时调整分组学习策略，比如下文要提及的弹性分组策略。在测查的方法上，可以采用音乐能力测试及个体访谈等方法，收集并分析学生在音乐学习上的差异性。

（二）根据差异设置音乐课堂教学

教师运用所收集的学生差异性资料，对其进行详尽的分析。教师根据该分析结果从教学目标、教学内容、教学程序、教学活动等方面着手设置音乐课堂。

音乐课堂的教学目标是教学实践活动的指向标，是进行教学实践的前提与基础。传统的音乐教学目标主要是基于学生的大致水平进行设置，虽然符合大多学生总体发展情况，然而会出现有较好音乐潜能的学生得不到很好的发展，音乐学习能力较差的学生显得吃力的情况。在制定音乐课堂教学目标时，教师应根据学生的差异性，以教学大纲要求为中轴导向，具体制定时尽可能地多照顾不同水平学生的音乐学习需求。如可制定短期与长期目标，长期目标根据短期目标的具体实效适时加以调整，以求顾及大多数学生的音乐学习的差异性。

音乐课堂的教学内容决定了学生音乐学习的水平。传统的小学音乐教学主要根据教材内容进行按部就班的教学，忽略了不同的年级、不同的年龄、不同的学生的心理特性，认知能力会有所不同。在音乐教学中结合学生的实际情况，灵活地、有创造性、有创新性地使用教材。如在不同年龄阶段的音乐教学中，根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，结合音乐教材各单元之间内容的差异性，通过教材内容、教学方法等做适当调整和取舍，此外還应结合其他相关课程知识进行教学，以适应学生不同的需求。

此外，在教学程序方面采取递进式学习，以适应学生的不同学习特点和学习需求。如在具体教学时首先根据学生特点的共性和小学音乐教学大纲内容进行音乐教学，然后在此基础上根据学生的差异性特点进行个性教学。在教学活动的设计方面注重教学活动与教学方法的多样性。如音乐教学结合图画、舞蹈、器乐等进行教学，也可以与其他科目教学相互融合进行教学，还可以采取小小音乐会、多媒体音乐教学等多样化的教学方式。

（三）弹性分组策略

弹性分组是落实差异教学的重要策略。所谓弹性分组是指教师根据测查的结果，以学习兴趣、学习能力、学习习惯等为分组指标，将班级学生进行组别划分，使学生在和谐的团体协作中更好地学习音乐知识，从而达到提升课堂学习效率的目的。根据划分依据的不同，存在同质分组及异质分组两种弹性分组方式。所谓的同质分组是指将学习能力等较为相似的学生聚集在一起，由教师根据各组别的实际情况分别创设不同层次的学习活动，比如对于学习能力较强的小组，其学习内容的难度相对较大，侧重能力提升;而能力相对较低组别的学习内容较为简单，偏重稳固基础。异质分组与同质分组相反，即把不同学习能力层次的学生聚集在一起，目的在于促进组内学生间的彼此带动和感染，激励学生形成积极的学习态度和团体协作的精神。

（四）个性化课后作业的策略

课后作业是学生课堂音乐学习的重要补充和延伸。鉴于学生个体间存在显著的音乐学习能力、学习态度及学习习惯等的差异，因此，在小学音乐教学过程中，作业的安排也应实施差异化、个性化的策略。广大小学音乐教师可将课后作业设置为共性作业和个性作业两部分，其中共性部分是为了检测学生的课堂学习效果，验证学生的学习层次是否已达到课标要求。个性部分的目的在于给学生提供充足的发挥自我个性的机会和空间。在个性化作业设置方面，教师可实行开放选择的方式，让学生根据自身的音乐学习偏好、学习优势等从若干问题中选择自己感兴趣的题目进行作答，也可直接根据各个学生的学习特点，逐一设置具体的个性化题目。

（五）差异化的教学评价策略

打破传统教学总结性的评价，且基本以学生的音乐学习成绩为依据，形式和评价结果都过于简单和单一。鉴于学生个体的音乐学习能力、学习偏好等存在显著的个性差异，因此，要想获得更加贴合实际的、有效的评价结果，就必须实施总结性评价与形成性评价相结合的、差异化的评价策略。除了关注学生的学习成绩外，还应结合学生平时的课堂表现、进步的幅度等进行综合性的评价。值得注意的是，广大音乐教师必须明确并尊重个体差异切实存在的事实，以客观公正的心态进行教学评价，切忌戴着有色眼镜，导致评价结果上的主观偏差。客观公正的评价结果对于后续音乐教学工作的开展具有十分重大的指导意义，广大小学音乐教师应据之优化教学方案，进一步提升音乐教学效率。

四、结语

实施差异性教学，有利于挖掘学生个性化音乐潜能，培养学生高雅的审美及健全学生的人格，因而在小学音乐实行差异性教学显得更加重要。采用差异教学的方法和策略，以求促进每一位学生的全方面发展和个性化发展。

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