浅谈素质教育下学生说话能力的培养

朱冬兰

摘要：《语文课程标准》中指出：提倡素质教育，语文学科应贯穿“听、说、读、写”的大语文观。在我们的教育教学实践中培养学生“说”的能力犹为重要，只有学生敢说、乐说，语文课堂才能真正活跃起来。学生在“说”的过程中产生思维火花的碰撞，以此激发更多的学生发表自己独特的见解。

关键词：用心引导;整体把握

新的课程改革明确指出了其根本任务，即全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

身处教学一线的我深知：素质教育的道路是漫长、艰辛的——任重而道远，然而，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们有足够的信心将这一重担挑起！

《语文课程标准》中指出：提倡素质教育，语文学科应贯穿“听、说、读、写”的大语文观。在我们的教育教学实践中培养学生“说”的能力犹为重要，只有学生敢说、乐说，语文课堂才能真正活跃起来。学生在“说”的过程中产生思维火花的碰撞，以此激发更多的学生发表自己独到的见解。基于此，我想就语文教学中如何培养学生说话能力这个话题谈谈自己的想法。

教育教学活动是一项需要投入充沛感情和倾注毕生心血的工作。我们面对的对象是来自不同家庭、不同生活环境的几十个孩子，学生个体的千差万别，性格的多样各异，就要求作为教师的我们细心引导每一个学生，转化他们不爱发言的学习态度，克服自身胆怯、害羞心理，让他们自信地站起来，勇敢地表达。为了达到这样的教学目标，我在教学实践中曾做出过不少尝试，下面我列举一二：

人教版六年级语文下册安排了题为《我的理想》的口语交际。教学开始，学生们都不敢站起来说出自己的理想，因为这个班级里有近一半是留守儿童，他们腼腆、害羞，不善言辞。后来，我真诚地道出自己小时候的理想，让学生在倾听的过程中与我产生心灵上的共鸣，学生感触很深，一下子便打开了话匣子，在小组内说得绘声绘色。与此同时，我也悟出了教学的方法：口语交际的教学要注重用心引导，拉近师生、生生之间的心理距离。当学生在班级里汇报时，新的问题又出现了：学生只会单纯地说“我的理想是当老师”、“我的理想是做‘白领”、或者是“我的理想是当科学家”等等。这一问题的出现让我意识到：口语交际教学不仅要用心引导，而且要整体把握。通过整体把握，学生不仅说出“自己为什么有这样的理想”，而且深入到“这个理想能给人类带来什么益处，为了实现这个理想应该做哪些准备”。这样一来，这节口语交际课活起来了，学生经过老师的点拨也能大胆地、有条理地表达自己的见解，本节课落实学习目标也就水到渠成了。

无独有偶，我在教学人教版六年级语文下册第四单元的口语交际时，也遵循了“用心引导”和“整体把握”的原则，收效是不错的。此次口语交际是辩论赛，辩题是“科技发展，利大还是弊大”。辩论赛这种形式的口语交际，学生在五年级时已经接触并练习过，所以在举办形式方面我没有过多的讲解。开课后我就直奔主题，从辩题开始，弄清楚“弊”是什么意思，然后展开正、反双方的激烈辩论。然而，在实施过程中，学生陷入了一个误区：把科技与网络等同起来。这时，我又一次用心引导，告诉他们科技的发展不单单是网络的普遍流行，还包括航天技术（紧密结合了本单元的课文内容）的发展，交通工具的改进等，通过举例，学生从整体上把握科技发展的内容。于是，辩论赛在同学们敢说、乐说的氛围中画上了圆满的句号。

口语交际是培养学生说话能力的一种途径，但不是唯一的路径。在班级中或学校里举行演讲比赛也是锻炼学生说话能力的有效活动，这样的活动能较好地促进学生说话能力的提高。作为教师的我，还应该有一双慧眼，有一颗敏锐的心，适时抓住课堂教学的契机，循循善诱，让学生的思维发散开来，让学生的嘴巴动起来，说出自己内心最真实的想法，道出自己有特色的独到见解。长此以往，学生的说话能力必定有一个质的飞跃。

“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中培养学生的说话能力，教师除了做到用心引导，整体把握之外，还要教会学生如何表达会使语句更通顺，条理更清晰，表达更适当，意思更完整，使学生学到令自已受用终身的本领。总之，在实施素质教育时，我们应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，注重培养学生的独立性和自主性，发展其个性。在素质教育引领下的语文教学，更应注重激发学生的学习积极性，着力培养孩子的“听、说、读，写”的能力，使每个学生都能全面、充分的發展。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》